Evolution Education in Mexico, Considering Cultural Diversity

Contenidos Botánicos en Los Libros De Texto Y Posibilidades De Contextualización en El Diálogo Intercultural en La Enseñanza De Las Ciencias

“…Algunas de las referencias encontradas pueden permitir relacionar los contenidos científicos con los contextos culturales de los estudiantes (como se verá más adelante), lo cual es importante pues si bien no se puede negar la universalidad del conocimiento científico y el derecho de todos los ciudadanos, incluidos los de las zonas rurales de aprender sobre esta porción del conocimiento, también tienen derecho de reconocer, valorar y reflexionar sobre el conocimiento generado en sus propios contextos, sobre todo si tenemos en cuenta la megadiversidad biológica y cultural del país (Gómez-Galindo et al, 2018).…”

“…Esta imagen ofrece una explicación sobre la colonización de la tierra por ciertos grupos de animales y plantas con flores desde el punto de vista científico, sin embargo, es posible que el profesor se encuentre con concepciones previas de los estudiantes que difieran de la explicación evolutiva, lo que puede generar confusiones. Para evitarlo, se puede establecer un diálogo cultural con los estudiantes sobre las creencias que tienen acerca del origen de los diferentes grupos de plantas y animales y explicar su origen desde el punto de vista científico, enfatizando que existen otros sistemas de creencias, lo que llevaría al estudiante a reflexionar sobre la existencia de otras explicaciones de los fenómenos naturales, logrando así enseñar la evolución de una manera relevante (Gómez-Galindo et al, 2018).…”

“…Para Kato y Kawasaki (2011), el término contextualización deriva do latín "contextu" que significa el encadenamiento de ideas de un texto, es decir, la forma como están vinculadas las ideas entre sí a diferentes partes de un todo organizado. Sin embargo, está contextualización dentro del aula no siempre ocurre y eso puede deberse a la restricción de los profesores para lidiar con la diversidad cultural presente en los espacios escolares, incluidos los recursos que utilizan para sus clases, como es el caso de los libros de texto (Lazos-Ramírez, 2015; García-Franco & Lazos-Ramírez, 2016; Gómez-Galindo, García-Franco, Guerra-Ramos, Álvarez-Pérez, & Torres-Frías, 2018). Los profesores, no están acostumbrados a analizar si en los contenidos de los libros de texto existen posibilidades de contextualización, tanto en el universo sociocultural de la ciencia, como en los universos socioculturales de los estudiantes.…”

“…Por su parte, Torrens y Barahona (2015) señalan que los libros de 1993 tenían un mejor uso de imágenes, destacando la inclusión del árbol evolutivo para comprender la diversidad de la vida y los eventos que la generaron, mientras que los actuales muestran representaciones lineales de la evolución de los seres vivos. Sumado a esto, Gómez-Galindo et al (2018) argumentan que en nivel primaria el contenido curricular que es representado en los LTG está lejos de la perspectiva evolutiva, pues se presentan una lista de conceptos sin lograr articularlos con los diferentes contextos en los que puedan llegar a ser significativos, por lo que los autores sugieren considerar algunas formas de diversidad biocultural en beneficio de profesores y estudiantes.…”

Origem e diversidade da vida: atuação da escola na compreensão científica de estudantes do Ensino Médio

“…No México, dois problemas fundamentais ao ensino de evolução foram observados por Galindo et al (2018). O primeiro foi a falta de transversalidade na abordagem do tema, dentro da biologia, sendo tratado mais como uma lista de conceitos, ao invés de um eixo organizador da área; a evolução não seria compreendida porque o currículo na formação de professores não seria abrangente o suficiente, nem detalhado o suficiente.…”