Examen de la función vocal y análisis acústico de 905 docentes de La Rioja

Prevención de disfonías funcionales en docentes: El papel de los profesores de universidad con estudiantes del grado de Maestro

“…Los maestros las pueden tolerar durante un largo tiempo -a veces varios años-sin consultar a un médico especialista para realizar una revisión laríngea. El 90% las considera algo propio de la labor docente y que no se puede evitar (Preciado et al, 2005). Estas di cultades consisten en adaptaciones funcionales inadecuadas (generalmente hipertonías en los repliegues vocales) que se suelen superar con reposo, pero si persiste la sobrecarga, pueden complicarse y generar una disfonía funcional hipercinética (sin daño estructural, aunque la estroboscopia sí permite identi car alguna alteración) (Gorospe, Málaga, Garrido y Castro, 2004).…”

“…Preciado et al (2005), en un estudio epidemiológico que incluyó la exploración laríngea de 527 profesores de La Rioja, obtuvieron una prevalencia del 57%. Un 20% de sujetos presenta lesiones orgánicas (disfonías funcionales complejas como los nódulos) y un 29% de profesores presenta dicultades pero sin lesión estructural (disfonías funcionales simples).…”

“…Los profesores de Educación Infantil y primeros cursos de Educación Primaria aumentan la carga porque hablan y cantan durante la clase. Por otro lado, los profesores de educación física hablan en espacios abiertos y los de matemáticas usan más la pizarra, lo que aumenta la exposición al polvo de tiza (Preciado et al, 2005). Se trata de per les de carga vocal diferentes que deben ser considerados en la educación vocal.…”

“…Estos factores y condiciones pueden generar un proceso de daño vocal que culmina en una disfonía funcional (Sodersten, Granqvist, Hammarberg y Szabo, 2002;Timmermans, De Bodt, Wuyts, Van de Heyning, 2004). Según la epidemiología, la prevalencia de la disfonía entre los maestros es alta y por eso se plantea la necesidad de promover acciones preventivas entre los estudiantes del grado de Maestro (Preciado, Pérez, Calzada y Preciado, 2005).…”

“…Se pueden sostener 3 a rmaciones al respecto: 1) los conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema vocal no se suelen tratar; 2) las destrezas de la técnica vocal no se entrenan, y 3) las estrategias para utilizar la voz en el aula no se practican (Preciado et al, 2005;Timmermans et al 2004). La falta de formación puede explicar que alumnos al poco tiempo de iniciar su carrera profesional experimenten di cultades vocales.…”