Expansão Do Ensino Superior E Formação Profissional Em Educação Física: Um Mapeamento Dos Cursos Na Modalidade De Educação a Distância

Physical Education courses in Brazil: data consolidation from 1995 to 2020

“…In 2020, for the first time, the number of enrollments in distance learning courses (191,568; 51.7%) surpassed the number of enrollments inperson courses (179,141; 48.3%). These data demonstrate a significant change in the scenario, as in the year 2011, the 28 DL modality PE courses represented 2.74% (4,976) of the 181,406 enrollments (Pimentel et al, 2013).…”

“…The literature has been pointing out the significant growth of PE courses (Broch et al, 2020;Pimentel et al, 2013;Silva et al, 2009), and the data from Table 1 and Chart 1 confirm this growth, jumping from 140 in the year 1995 to 1,582 in the year 2020. We also observe the emergence of new courses in the distance learning modality from the year 2006, as a way to consolidate public policies for the expansion of higher education in this modality through the Open University of Brazil (OUB) system (Pimentel et al, 2013). Regarding the analysis of the number of courses, we identified discrepancies when comparing the quantities obtained following the methodology of this article and the studies published previously.…”

“…Additionally, there are instances where the source indicating the quantity was not specified (Castellani Filho, 2016;Daolio, 1998;Faria Junior, 2001;Taffarel et al, 2006). Ultimately, in the majority of studies, there is a tendency to utilize data from the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP), which appears to be, thus far, the most commonly used data source in research endeavors (Martins;Tostes;Mello, 2018;Nunes et al, 2017;Pimentel et al, 2013;Tucunduva;Bortoleto, 2019). This lack of precision in numbers is evident even in the language of texts intending to infer the number of courses.…”

The Use of Tics as Facilitator in the Process of Continued Education Training of a Social Sports Program

“…As Instituições de Ensino Superior (IES), especialmente as privadas, somam esforços para ampliar o corpo discente e flexibilizar o ensino, de modo que, uma das alternativas seria potencializar a EaD e ao mesmo tempo, intensificar as TICs como um apoio à esse processo. Nesse tocante, no início dos anos 2000 se estabelece uma base legal para a modalidade, o que emergiu em função do avanço do setor privado e da discussão que impulsionava a expansão e democratização do ensino superior 7 . Outro fator que alavancou esse processo foi a necessidade de expandir o acesso, pensando em uma demanda proporcional às dimensões do Brasil, sendo a EaD uma estratégia eficaz de maximização do número de novos estudantes nos cursos profissionais.…”

A Prática Reflexiva Na Formação De Professores De Educação Física Na Modalidade Ead

“…Conforme o levantamento bibliográfico realizado, evidencia-se nos últimos anos, mesmo que de forma limitada, o surgimento de pesquisas e estudos que abordam a EaD na formação de professores na EF 28,29,30,31,32,33,34 Em um segundo momento, os materiais selecionados foram organizados por meio de uma matriz analítica e tratados com base na análise de conteúdo 37 apoiando-se nas fases de pré-análise; exploração do material, inferência e interpretação, com o auxílio do software de análise qualitativa NVivo 10. A partir das análises foram identificadas subcategorias, que foram agrupadas em quatro eixos temáticos, sendo: a) caracterização do caso -apresentação do contexto da pesquisa (histórico da EaD na IES, instituição do curso de EF a distância, características do curso e perfil do egresso, direcionamentos da UAB -recursos humanos e direcionamentos de aprendizagem e metodológico); b) promoção da prática reflexiva no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) -destacando a necessidade de reflexões interdisciplinares com acompanhamento efetivo de professores, tutores e discentes nas atividades desenvolvidas (recursos disponibilizados, uso da ferramenta pelas disciplinas, atividades propostas e mediação do professor tutor, indicativos da prática reflexiva) ; c) valorização das práticas presenciais como estratégia de fomento à ação reflexiva no processo de ensino aprendizagem na EF -EaD -analisando as vivências práticas proporcionadas ao longo da formação e possíveis indicativos de aprofundamento das ações desenvolvidas no AVA e relação com a prática reflexiva (momentos presenciais das disciplinas, ECS e trabalho de conclusão de curso) e; d) acompanhamento e reflexão sobre a ação interventiva durante os ECS na EF -EaD, verificando como este momento se coloca como fator integrador, para a formação de professores reflexivos, a fim de elucidar indicativos da prática reflexiva na formação de professores de EF na modalidade EaD (direcionamentos, acompanhamento e possíveis relações com a prática reflexiva).…”