Exploring the Anxiety State of the Science Majoring International Graduate Students with Conditional Acceptance in the United States

Abstract

As the conditionally accepted students enroll in the graduate courses, not having met the English proficiency requirement in their program yet creates a vulnerable state of mind for them. This phenomenological study explores the anxiety state of the conditionally admitted international students at a US higher institution. Six science and engineering graduate students who have not yet met the English proficiency requirement participated in one-on-one and semistructural interviews. Findings indicate that the students were at high risk of anxiety and depression, and less motivated than their peers because of the ongoing fear of being unsuccessful if they do not receive the required TOEFL score, or its equivalent, in the given time. The study findings help explore the severity of the anxiety and the depression the international students experience as they continue working to succeed in their career. Future implications and directions were discussed.

Ansiedad idiomática en Español como Lengua Extranjera y rendimiento académico en la Enseñanza Superior || Foreign language anxiety in Spanish as a Foreign Language and language achievement in Higher Education

“…En este sentido, la ansiedad idiomática surge como uno de los elementos afectivos que mayor influencia tiene sobre el aprendizaje de una lengua extranjera (Alpaslan y Yalvac, 2017;Asif, 2017;Bhatti y Memon, 2016;Dogan y Tuncer, 2016;Ramos, 2017;Razak et al, 2017;Sánchez-Carrón, 2013;Santos et al, 2017) y por extensión en el aprendizaje de ELE (Marcos-Llinàs y Garau, 2009). Dada la necesidad de estudiar el contexto particular del aprendizaje de ELE en alumnado de diferentes países, el objetivo de este estudio fue verificar el papel predictor de la ansiedad idiomática sobre el rendimiento académico en una muestra de estudiantes universitarios portugueses.…”

“…Además, los investigadores no logran llegar a un consenso sobre su categorización y las relaciones entre variables (Dörnyei, 2018;Dörnyei y Ushioda, 2011). A pesar de la falta de consenso, sí existe acuerdo en destacar la ansiedad en el aprendizaje de idiomas o ansiedad idiomática como uno de los elementos relevantes de estudio (Alpaslan y Yalvac, 2017;Asif, 2017;Dogan y Tuncer, 2016;Horwitz, 2010;Ramos, 2017;Razak et al, 2017;Sánchez-Carrón, 2013).…”

“…En general, los investigadores en el área asumen que mayor ansiedad idiomática implica un menor rendimiento académico en el aprendizaje de la lengua extranjera, expresado en dificultades para mantener una conversación, inhibición a la hora de comunicarse oralmente y por escrito con otras personas, uso de estrategias de aprendizaje inadecuadas (i.e., memorización) y peores resultados en pruebas certificadas de nivel, entre otros (Alpaslan y Yalvac, 2017;Asif, 2017;Dogan y Tuncer, 2016;Khodadady y Khajavy, 2013;Marcos-Llinàs y Garau, 2009;Ramos, 2017;Razak et al, 2017). No obstante, pocos estudios de corte experimental se han realizado que corroboren esta relación.…”

“…No obstante, pocos estudios de corte experimental se han realizado que corroboren esta relación. La mayoría de los estudios son de tipo descriptivo y correlacional, con metodologías cuantitativa (Dogan y Tuncer, 2016;Khodadady y Khajavy, 2013;Marcos-Llinàs y Garau, 2009;Ramos, 2017;Razak et al, 2017) y cualitativa (Alpaslan y Yalvac, 2017;Asif, 2017) que impiden el establecimiento de relaciones causales entre ansiedad y rendimiento Utilizando la tipología de ansiedad idiomática de Horwitz et al (1986), diversas investigaciones han observado la correspondencia entre elevados niveles de ansiedad idiomática y peor rendimiento académico en el aprendizaje de lenguas extranjeras (Dogan y Tuncer, 2016;Khodadady y Khajavy, 2013;Marcos-Llinàs y Garau, 2009;Ramos, 2017;Razak et al, 2017). La mayoría de estas investigaciones se han centrado en el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, observándose que los estudiantes con peores notas y rendimiento en la lengua extranjera se mostraban más ansiosos por el miedo a cometer errores y recibir una evaluación negativa, apenas participaban en actividades comunicativas y estaban especialmente nerviosos y preocupados ante la perspectiva de los exámenes o pruebas de evaluación.…”

“…Dentro de estos factores, un número creciente de docentes e investigadores señalan la ansiedad como la variable con mayor influencia negativa (Alpaslan y Yalvac, 2017;Asif, 2017;Bhatti y Memon, 2016;Dogan y Tuncer, 2016;Ramos, 2017;Razak, Yassin, y Maasum, 2017;Sánchez-Carrón, 2013;Santos, Gorter, y Cenoz, 2017). La ansiedad es un estado psicológico presente en la vida de las personas, con efectos tanto en lo fisiológico como en lo emocional, y que afecta al desempeño profesional y al rendimiento académico.…”