Exploring the dialogic space in teaching: A study of teacher talk in the pre-university classroom in Singapore

Teo, Peter

doi:10.1016/j.tate.2016.01.019

Cited by 52 publications

(27 citation statements)

References 39 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Výzkumy zaměřené na komunikační přístupy ukazují, že se typická výuka přírodovědných předmětů odehrává jako autoritativní, a to jak u nás (Hübelová, Janík, Janíková, Najvar, & Najvarová, 2008), tak v zahraničí (Lehesvuori & Viiri, 2015;Mercer, Dawes, & Staarman, 2009;Teo, 2016). Komunikace ve vyučování je kombinací autoritativního neinteraktivního přístupu reprezentovaného výkladem učitele a autoritativního interaktivního přístupu v rámci známé IRF (initiation -response -feedback) struktury (Sinclair & Coulthard, 1975).…”

Section: Komunikační Přístupyunclassified

Implementace prvků dialogického vyučování v rámci mikrovyučování u studentů učitelství přírodovědných předmětů

Sucháček¹

2016

View full text Add to dashboard Cite

Předkládaná studie se zabývá otázkou, zda jsou studenti učitelství v závěrečné fázi své pregraduální přípravy schopni aplikovat principy dialogického vyučování do praxe, a to v kontextu výuky přírodovědných předmětů. V rámci povinně-volitelného kurzu byli studenti nejprve teoreticky seznámeni s vybranými prvky dialogického vyučování (otevřené otázky, follow-up/uptake, triadická interakce), následně zhlédli a společně s vyučující kurzu analyzovali ukázky výuky, ve kterých byly principy aplikovány, aby konečně měli za úkol připravit a realizovat vlastní výstup (= mikrovyučování: 15 minut výuky pro spolužáky v kurzu), v rámci něhož využijí právě principy dialogického vyučování. Z mikrovyučování byl pořízen videozáznam a společně se skupinovou z pětnou vazbou (mluvenou i psanou) se stal podkladem pro psanou reflexi každého studenta. Na základě observační mikroanalýz y videozáznamů a tematické analýz y reflexí bylo z jištěno, jak a za jakých podmínek se studentům ne/podařilo naplnit dialogické zadání. V závěru studie jsou diskutovány také obecnější přesahy směřující do sféry pregraduálního vzdělávání učitelů.

show abstract

Section: Komunikační Přístupyunclassified

Implementace prvků dialogického vyučování v rámci mikrovyučování u studentů učitelství přírodovědných předmětů

Sucháček¹

2016

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…When addressing this co-construction, the focus is on exploring how the mutual acknowledgement of different voices, including student voices, can enrich teaching and learning. This acknowledgment is at the heart of dialogicity [7] followed by many researchers in education field [8][9][10][11].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

In Search of Dialogicity: A Comparison of Curricular Documents and Classroom Interactions from Finland and Hong Kong

et al. 2017

View full text Add to dashboard Cite

Abstract:The prevailing consensus is that science teaching should be more student-centered and guide learners towards more phenomenon-based and authentic problem-solving activities. This approach is reflected in educational policies and recently reformed curricula. However, there is limited research on how these frameworks actually manifest in curricula and how to facilitate student-centered pedagogy. In this study, we examine the student-centered features of the curricula of two countries: Finland and Hong Kong. Student-centeredness in the classroom can be assessed using the principles of dialogicity. Dialogic principles underpin student-centeredness, particularly in teacher-orchestrated whole-class discussions. Dialogic interactions include mutual consideration of different and even diverging views. This study first reviews the dialogic themes in the curricula, then explores the ways in which student-centered approaches can be realized in practice by analyzing the dialogic interactions in two classroom examples. The dialogic themes identified in the curricula are considered in the context of the classroom examples. As science classroom interactions are still prevailingly teacher-centered and authoritative, the insights into alternative approaches generated by the examples are discussed. This study prepares the context for further discussion of curricular development, dialogicity and its implications for teaching and teacher education.

show abstract

“…Lee, 2007;Nassaji & Wells, 2000). The lack of evaluation, teacher comment, and asking of additional questions that build upon children's responses, have been attributed to promoting extended interactions with elaborated contributions from children (Boyd & Rubin, 2006;Nassaji & Wells, 2000), whereas assessment has been shown to close down the topic currently being discussed (Teo, 2016).…”

Section: Concluding Discussionmentioning

confidence: 99%

“…Teo (2016) warns that "an anti-dialogical structure of teacher talk debilitates and stifles student discussion, dialogue and debate" (p. 57). This lack of shared talk between teachers and children is of concern for the development of children's thinking and their engagement with knowledge.…”

Section: Highlightsmentioning

confidence: 99%

“…This is a shift from traditional styles to nontraditional methods that encourage shared dialogue (Durden & Dangel, 2008;Howe & Abedin, 2013;Massey, 2004;Mercer & Dawes, 2014;Teo, 2016). This approach allows additional opportunities for children to talk to the teacher, and has been described as being non-traditional (Cazden, 2001), discourse (Young, 1992), dialogic (Nystrand, 1997), or reciprocal conversations (Bateman, 2015, p. 4).…”

Section: Highlightsmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Teacher Talk: "I wonder..." Request Designs

Houen¹

View full text Add to dashboard Cite

High quality early education programs are underpinned by teacher-child interactions that seek to support children's engagement with knowledge. A key pedagogical strategy, in such programs, is the use of questioning. This study used ethnomethodology and conversation analysis to undertake a fine-grained investigation of 170 hours of video recorded classroom data from 9 preschools to investigate teacher-child interaction. Findings explicate how teachers use various request designs in their interactions with children. One of the designs identified was the 'I wonder…' formulation, which was shown to be an interactional device that teachers used to engage with factual knowledge and create opportunities for children to enact their agency. Findings of the thesis are presented through three papers written for publication. Collectively, the study identified how teachers design their requests in their interactions with children. One strategy, the 'I wonder…' formulation was shown to create opportunities for children's enactment of their agency and to foster children's contributions of their knowledge in discussion with teachers. Knowledge about pedagogical interactions, such as 'I wonder…' formulations enable teachers to make intentional decisions about the interactional resources they select. Building and using a repertoire of pedagogic strategies to encourage children's contributions to discussions and agency is demonstrable evidence of high quality teacher-child interactions. Findings have implications for the broader quality agenda in early childhood education.

show abstract

Exploring the dialogic space in teaching: A study of teacher talk in the pre-university classroom in Singapore

Cited by 52 publications

References 39 publications

Implementace prvků dialogického vyučování v rámci mikrovyučování u studentů učitelství přírodovědných předmětů

Implementace prvků dialogického vyučování v rámci mikrovyučování u studentů učitelství přírodovědných předmětů

In Search of Dialogicity: A Comparison of Curricular Documents and Classroom Interactions from Finland and Hong Kong

Teacher Talk: "I wonder..." Request Designs

Contact Info

Product

Resources

About