Exploring the impact of faculty reflection on weekly student evaluations of teaching

Winchester, Tiffany M.; Winchester, Maxwell

doi:10.1080/1360144x.2011.568679

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“…La guía predefinida puede estar basada en preguntas guiadas o guías y éstas se usan frecuentemente en conjunto. Preguntas y respuestas dan la estructura a la reflexión (Winchester y Winchester, 2011). Sin una guía específica, la gente podría pasar por alto aspectos relevantes en los que no pueden pensar (Lai y Calandra, 2010).…”

Section: Tipo De Apoyo Resultado De Aprendizajeunclassified

“…La mayoría de los estudios proporcionaron información sobre la confiabilidad -en su mayoría había más de una persona que codificó datos (Calandra et al, 2009;Chen et al, 2009, Crawford et al, 2012Fischer et al, 2011;Fox et al, 2011, Hsieh et al, 2011, Jucks Et al., 2007, Lai y Calandra, 2010, Leijen et al, 2009, McNeill et al, 2010, Sung et al, 2009, Winchester y Winchester, 2011.…”

Section: Tipo De Apoyo Resultado De Aprendizajeunclassified

“…Como guía predefinida, instrucciones y las preguntas guiadas pueden brindar un apoyo general a la reflexión en entornos de aprendizaje mejorados por tecnología y éstos son a menudo utilizados juntos. Las preguntas orientadoras y orientativas podrían dar estructura de reflexión (Winchester y Winchester, 2011) y establecer límites cuando los estudiantes tienden a escribir demasiado, reduciendo material irrelevante y enfocando la reflexión a un nivel más profundo (Crawford et al, 2012). Las preguntas orientadoras pueden permitir que los instructores incluyan preguntas con materiales de aprendizaje (Chen et al, 2009).…”

Section: Herramientas De Soporte Técnico Con Guía Definidaunclassified

“…Cimer (2011) analizó los portafolios y Yeh (2009) analizó las respuestas de los participantes a los cuestionarios reflexivos; Otros también realizaron entrevistas además de otras fuentes de datos (Crawford et al, 2012;Lai y Calandra, 2010). Diez estudios relacionados con el resultado del aprendizaje de los participantes (Calandra et al, 2009;Chen et al, 2009Chen et al, , 2011Fox et al, 2011;Furberg, 2009;Hsieh et al, 2011;Jucks et al, 2007;McNeill et al, 2010;Sung et al, 2009;Winchester y Winchester, 2011). Calandra et al (2009) compararon las reflexiones escritas de un grupo que utilizó el video y las preguntas guiadas para la reflexión y una que no lo hicieron.…”

Section: Autoresunclassified

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Para citar este artículo /To reference this article /Para citar este artigoKori, K., Pedaste, M., Leijen, Ä., y Mäeots, M. (2017). Apoyando la Reflexión en el Aprendizaje Asistido por Tecnología. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 1(1), 134-157. doi: http://dx.doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog17.09010109. Recibido: Julio 12 de 2017Resumen: La reflexión ha sido considerada como un proceso que conduce a un aprendizaje más profundo y a una estructura de conocimiento integrada. Varios estudios sostienen que la reflexión es más eficaz cuando reciben apoyo específico. El aprendizaje asistido por tecnología es reconocido como un facilitador efectivo que apoya el aprendizaje del estudiante. Este estudio, presenta una revisión de artículos de investigación que han introducido el tema del apoyo a la reflexión, en el contexto del aprendizaje asistido por tecnología en los últimos seis años (2007)(2008)(2009)(2010)(2011)(2012). Se distinguen tres tipos de soporte: herramientas técnicas, herramientas técnicas con orientación predefinida, y herramientas técnicas con interacción humana guiada. La mayoría de los artículos analizados se basaron en evidencia empírica sobre la efectividad del apoyo a la reflexión. Algunos artículos sólo dieron una discusión argumentativa para justificar como la reflexión debe ser apoyada. Se demostró que todos estos tipos de apoyo podrían tener un efecto positivo en la reflexión; Sin embargo, no todos los estudios encontraron efectos positivos.Palabras clave: Aprendizaje por consultas, aprendizaje asistido por tecnología, entornos de aprendizaje, reflexión de apoyo, revisión de literatura (palabras clave de los autores). Apoiando reflexão em aprendizagem assistido por tecnologiaResumo: A reflexão tem sido considerada como um processo que leva a uma aprendizagem mais profunda e a uma estrutura de conhecimento mais complexa e integrada. Vários estudos argumentam que a reflexão é mais efetiva quando tem suporte específico. Os ambientes de aprendizagem melhorados pela tecnologia têm sido reconhecidos como facilitadores efetivos que apoiam a aprendizagem dos alunos. Este estudo apresenta uma revisão de artigos que tem introduzido o tema do apoio à reflexão, no contexto da aprendizagem assistida pela tecnologia nos últimos seis anos (2007)(2008)(2009)(2010)(2011)(2012). São distinguidos três tipos de suporte: ferramentas técnicas, ferramentas técnicas com orientação pré-definida e ferramentas técnicas com orientação de interação humana guiada. A maioria dos artigos analisados se basearam em evidências empíricas sobre a efetividade do apoio à reflexão. Alguns artigos apenas deram uma discussão argumentativa para justificar como a reflexão deve ser apoiada. Foi demonstrado que todos estes tipos de apoio poderiam ter um efeito positivo na reflexão; no entanto, não todos os estudos encontraram efeito positivo. Palavras-chave:Aprendizagem inquérito, aprendizagem assistida por tecnologias, ambientes de aprendizagem, apoio reflexão, revisão da literatura (palavras-chave dos autores). INTR...

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“…Faculty worthy of recognition are acknowledged by the dean of the professional or graduate program through a letter for inclusion in one's teaching portfolio or an announcement at a program retreat. Faculty warranting further review are asked by the program dean to: (1) reflect on the course evaluation results and consider strategies for improving course/teaching effectiveness; (2) discuss the results with his/her division chair and develop an action plan as needed; and (3) write a brief reflective statement to summarize any contextual elements that affected evaluation results and describe strategies for improving the course/teaching in future iterations of the course.Reflection, consultation with a colleague, and development of an action plan can facilitate the utility of course evaluation results, improve course quality and teaching effectiveness, and help faculty embrace pedagogical improvement as an ongoing career‐long practice (Gravestock and Gregor‐Greenleaf 2008; Morgan 2008; Winchester and Winchester 2011). In our process, the reflective statement is reviewed by the professional or graduate program dean and the corresponding school committee (C&A Committee for the professional program and GEC for the graduate program), members of which are given the opportunity to offer additional recommendations aimed at continuous quality improvement in the curriculum or course. Monitor Results and Process .…”

Section: Development Of a Course Evaluation Processmentioning

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