Extension and pedagogical practice in architecture

Abstract

The pedagogical practices developed in articulation with the extension office called "architectural consulting" attached to the architecture program of Caribbean University Corporation in Sincelejo, Colombia, are presented in order to reflect on the exercises developed in the light of one of the functions inherent in the university in the 21st century: innovation, specifically speaking of recent trends in social sustainability and its relationship with pedagogical practice in architecture. The adopted methodology, with a participatory approach, was developed in 4 phases: problem identification, work criteria, conceptualization, and implementation. Examples of the participatory works developed by students of the architecture program are shown, which generate alternatives for local development in the city, in places where the municipal administration and its planning structures do not reach to arrive in an effective way. Changes are identified in the role of pedagogical practices focused on social innovation and the new functions they assume, students, teachers and communities involved in the critical construction of the new citizenship.

Uso de las TIC en Arquitectura: experiencia de un programa tecnólogo de la Universidad del Atlántico, Barranquilla, Colombia

“…Lo antes mencionado se asocia con los resultados obtenidos en diversas investigaciones, donde se apreció, que en materia TICS, el programa estudiado se encuentra distante a la realidad educativa, llegando a la conclusión que, para garantizar que el estudiante, cuente con todos los componentes educativos de manera asertiva en su inmersión en el ámbito laboral, debe conocer estrategias que lo ayuden a comprender y resolver problemas dentro de su contexto, haciendo uso de los recursos -como las tecnologías-propios del mundo globalizado (Vélez, 2011;Correal y Verdugo, 2011;Villar, 2012citado en Guevara, 2013Erazo y Sánchez, 2013;Rueda, 2014;Díaz, 2016;Gasco y Melo, 2017;O'Byrne y Quintana, 2018;Melo, 2018;Perlaza y Betancourt, 2018;Martínez y García, 2019;González et al, 2019).…”

“…Siguiendo entonces con la estructura de enseñanza en materia de arquitectura, en Educación Superior; dichas competencias resultan ser cimientos distantes -muchas veces-de los intereses del profesional actual. Es, entonces, como desde la educación, es preciso que se tenga en cuenta la relación de los componentes educativos con las realidades del mundo globalizado, brindando garantías tanto para su formación como su desempeño laboral (Vélez, 2011;Correal y Verdugo, 2011;Villar, 2012 como se citó en Guevara, 2013;Erazo y Sánchez, 2013;Rueda, 2014;Díaz, 2016;Gasco y Melo, 2017;O'Byrne y Quintana, 2018;Melo, 2018;Perlaza y Betancourt, 2018;Martínez y García, 2019;González, Portero, Machado y Fariñas, 2019).…”