Extrinsic Motivators Affecting Fourth-Grade Students’ Interest and Enrollment in an Instrumental Music Program

Abstract

The purpose of this study was to investigate fourth-grade students' extrinsic motivators for joining and continuing in a school instrumental music program. Three research questions were investigated: (a) What extrinsic motivators have influenced fourth-grade students' initial interest and continuing participation in an instrumental music program? (b) What are the musical backgrounds of these students? (c) What musical activities (in or out of school) are they involved in at the time of this study? Elementary instrumental music students (N = 6) were interviewed following Seidman's three-interview series. Extrinsic motivators that influenced student decisions to join and continue in the instrumental music program were family, environment, social factors, and finances. Participants had varied musical backgrounds and their primary musical activity (in or out of school) at the time of the study was the instrumental music program. Study results indicate that participation in an instrumental music program may encourage students to become life-long musicians.

Influencia de la secuenciación de contenidos y el apoyo parental en la motivación de estudiantes de violín en edad preescolar

“…Los resultados de este trabajo confirman los de otras investigaciones (Hurley, 1995;Vasil, 2013) y coinciden con ciertos presupuestos metodológicos de algunos manuales de aprendizaje instrumental (Hallam, 1998;Hallam, 2006;López de la Llave y Pérez-Llantada, 2006), mostrando que la motivación es una mezcla de factores internos y externos del individuo. Además, los resultados sugieren que la motivación es un proceso dinámico, cuestión ya apuntada por Sichivitsa (2007) y Tripiana (2016.…”

“…Dada la corta edad de los alumnos, esta cuestión dependía de los familiares (Hallam, 1998(Hallam, , 2006. Los alumnos podrían haber entendido este hecho como una falta de interés de los familiares o que no le diesen importancia a la clase de violín, influyendo negativamente en la motivación (Hallam, 1998;Hurley, 1995;Vasil, 2013).…”

“…Entre los factores externos, dos se consideran fundamentales para la motivación de los alumnos que asisten a clases de música o tocan un instrumento musical: la familia (Hurley, 1995; López de la Llave y Pérez-Llantada, 2006;Sichivitsa, 2007;Vasil, 2013) y la secuenciación de contenidos (Hallam, 1998;Smith, 2011).…”

Motivación Y Emoción en Música. Estado De La Cuestión Y Aportaciones Para La Innovación Educativa

“…Son escasas las opciones relativas al aprendizaje musical o al gusto por la actividad StGeorge, Holbrook, y Cantwell, (2014) La conexión que la música establece con las emociones humanas tiene importancia en el inicio y continuación con los estudios Motivación en el inicio de los estudios istrumentales Hallam, Rogers, y Creech (2008) Existen patrones de instrumentos en padres e hijos en relación a estereotipos de género. Otros factores que influyen en la elección instrumental son individuales (edad, timbre, géneros musicales, forma de tocar, símbolos de identidad y persistencia), sociales (cultura, religión, expectativas relacionadas con estereotipos, profesor, padres, iguales y hermanos) y propios del instrumento (posibilidad, coste, transporte, apariencia, timbre, tesitura, familia, forma de interpretación y tipo de repertorio) Herrera, y Oya (2014) La elección instrumental tiene gran influencia en el correcto desarrollo de los estudios musicales y en el abandono de los mismos, siendo los factores que la determinan: las opciones posibles tras la prueba de aptitud, el conocimiento previo de instrumentos, el género y la edad (por la lista de orden para elección de instrumento) Vasil (2013) Los factores extrínsecos que influyen en el comienzo y continuación del aprendizaje instrumental son la familia y el entorno, así como factores sociales y económicos McPherson, Osborne, Barrett, Davidson, y Faulkner (2015) A la mayor parte de los estudiantes de estudios generales les gustaría aprender a tocar un instrumento extraescolarmente Millican (2016) Es importante que los profesores ayuden a los estudiantes en la elección instrumental. La motivación para tocar un instrumento en concreto resulta un factor importante para predecir el éxito y la persistencia de los estudios Importancia de la motivación Hallam (2001) En los primeros cursos el estudio individual de los alumnos, si es continuo, se debe a presiones y actitudes intervencionistas por parte de los padres.…”

“…Así, en relación al inicio de los estudios musicales, algunas lo relacionan con los entornos personales cercanos al alumnado, tales como familia o grupo de pares (Hallam, 2001(Hallam, , 2002Kinney, 2010; Cremades, Herrera, & Lorenzo, 2011) o en su capacidad de conexión con las emociones personales (StGeorge, Holbrook, & Cantwell, 2014). Para el inicio de los estudios instrumentales suelen vincularse con el género del estudiante o con los conocimientos previos y pautas sociales (Hallam, Rogers, & Creech, 2008;Herrera, & Cremades, 2011;Vasil, 2013;Herrera, & Oya, 2014;McPherson, Osborne, Barrett, Davidson, & Faulkner, 2015) siendo un factor importante para predecir el éxito o fracaso de los estudios musicales, así como el mejor pronóstico para la práctica individual (Hallam, 2002;Millican, 2016).Regulación y motivación son aspectos relacionados de la práctica musical, ya que hay relación entre autorregulación y uso de estrategias de estudio, y entre motivación y esfuerzo en el estudio y desarrollo de habilidad musical. Los estudiantes que disfrutan cuando estudian, con un enfoque productivo y que usan recursos sociales y físicos, se esfuerzan más y tienen mayores comportamientos de regulación (Austin, & Haefner, 2006).…”