Facilitating Deliberate Dialogue in Mathematics Classroom

Serradó, Ana; Vanegas, Yuly; Rodríguez, Joaquim Giménez

doi:10.1007/978-3-319-15410-7_19

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“…Se busca así que los participantes se sientan implicados al ser escuchados e involucrados como miembros de un grupo. En consecuencia, se requiere generar escenarios en los que se interactúa compartiendo deberes y responsabilidades (Engeström, 1994); y en los que se co-construyan significados (Crook, 1994) a través de diálogos deliberativos (Serradó, Vanegas & Giménez, 2015).…”

Section: Marco Teóricounclassified

Prácticas matemáticas democráticas

Vanegas

Giménez

2021

AIEM

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En este artículo proponemos, por una parte, caracterizar las prácticas matemáticas democráticas promovidas en una clase de matemáticas con estudiantes de 12-13 años centrada en la medida de longitud. Se muestra que la promoción de dichas prácticas posibilita negociar exitosamente significados matemáticos. Se realiza un análisis integrado donde junto con la identificación de prácticas matemáticas democráticas se observan normas y se describe la configuración epistémica, usando herramientas del enfoque onto-semiótico. Los resultados indican que predominan prácticas relacionadas con la articulación y resolución de conflictos. También se constata que un determinado tipo de normas en relación con cada práctica matemática democrática.

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Section: Marco Teóricounclassified

Prácticas matemáticas democráticas

Vanegas

Giménez

2021

AIEM

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“…En ese contexto, la noción de diálogo deliberativo surge de considerar tipos de prácticas escolares discursivas1, en donde se da una participación igualitaria (Serradó, Vanegas y Giménez, 2015). En otros estudios como el de Boaler (2004) y los de Alr y Skovsmose (2004) se introducen nociones como la de equidad relacional o la noción de diálogo colaborativo investigador.…”

Section: Co-construcción De Significados Y Diálogo Deliberativounclassified

Discurso docente y prácticas matemáticas democráticas en la clase de matemáticas

Vanegas

D’Ambrósio

Rodríguez

2019

REDIMAT

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In this paper we present a characterization of mathematical practices, which we call democratic, taking into account the analysis of debates that have taken place in the development of a didactic unit of algebra with 12-13 years old students. We reflect on the role of the teacher in each debate and characterize the types of practices at different times. We start from the democratic educational perspective of ethnomathematics and integrate it with approaches to the collaborative construction of meanings. Our analysis shows that the actions of the teacher and the students in an experience of deliberative mathematical participation make it possible to successfully negotiate mathematical meanings.

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Facilitating Deliberate Dialogue in Mathematics Classroom

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Prácticas matemáticas democráticas

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