Factores determinantes de la deserción escolar y expectativas de estudiantes que asisten a escuelas alternativas

Abstract

El gobierno de Chile dispone de un sistema de "centros de segunda oportunidad", cuya misión es proveer una oportunidad a desertores escolares de entre 14 y 18 años de edad para que completen sus estudios. Este artículo se propone un doble objetivo: por un lado, relacionar las características de los estudiantes de estos centros y sus familias con su historial de fracaso escolar (repitencia); por otro, establecer la relación existente entre las expectativas futuras declaradas por los estudiantes y un conjunto de variables de caracterización, incluido el historial de fracaso escolar. Para la recolección de información se aplicó una encuesta a 1112 estudiantes, seleccionados de 18 de los 134 centros de segunda oportunidad existentes en Chile. Se concluye que, dado que las razones por las cuales los estudiantes que asisten a centros de segunda oportunidad abandonaron la escuela regular son variadas, la integración y retención efectiva de esta diversidad de estudiantes -en términos de historial académico, características familiares, ambiciones de futuro, etc.- en este tipo de instituciones dependerá de la implementación de programas educativos flexibles y adaptables, y en este sentido diferentes de los programas más uniformes propios de la escuela convencional.

El Proyecto de Vida como Estrategia Didáctica para la Prevención de la Deserción Escolar en Primaria, Telembí, Nariño

“…Como se viene señalando, es la secundaria donde la deserción golpea con mayor fuerza. Desde los primeros años, la idea de salirse del sistema educativo por diversas razones se hace atractiva, y en muchos casos se pasa de la intención de deserción a la deserción misma, lo cual permite comprender que la deserción es el resultado de un proceso que va desde la ideación, intención y cristalización de la idea (Espinoza et al, 2021). En ese sentido, se considera importante que las soluciones que se puedan brindar se enfaticen en el último grado de primaria, donde se pasa de la motivación de continuar la vida académica pese a los problemas contextuales e individuales de la deserción antes expuestos.…”

“…Los factores sociales pueden involucrar la influencia de grupos de pares, la discriminación o el acoso escolar, y la falta de motivación debido a un entorno educativo desfavorable. Los factores académicos pueden incluir dificultades de aprendizaje no abordadas, la falta de interés en el contenido del currículo o la repetición de grados (Espinoza et al, 2021).…”

Classification of Dropouts to Improve Student Re-Engagement: The Case of Chilean Secondary Opportunity Centers

“…It is these external factors that explain why not all students respond well to the “one size fits all” organization and operation of most schools. Given that these are designed to be familiar to students from middle- and upper-income families (Espinoza et al, 2014; Lawson & Lawson, 2013), lower-income students are most prone to not graduate (Weiner & Higgins, 2017). The lower-income students can be intellectually capable but have been raised in physical and social environments that differ from those who designed the school.…”

Decolonising non-violence: what Indigenous wisdom traditions contribute to non-violence teacher education

“…As of 2023, empirical and participatory studies in Chilean classrooms are largely absent from the investigative landscape. There is an abundance of research on issues of inequality (Espinoza et al, 2021;Leyton and Slachevsky, 2021;Martínez and Uribe, 2017) and lack of inclusiveness (Iturra Gonzalez, 2019;Manghi et al, 2020;Martínez and Rosas, 2022). However, these are largely policy rather than practice oriented, and descriptive rather than empirical, and, in the case of those studies focusing on inclusiveness, they are focused almost entirely on disability.…”