Faculty development in the health professions: Conclusions and recommendations

Abstract

This report summarizes recent literature reviews and resource books on faculty development in the health professions and describes findings from articles not previously reviewed. Nine conclusions about faculty development in the health professions are drawn: (1) the concept of faculty development is evolving and expanding; (2) research skills are becoming a major focus of faculty development; (3) teaching skills are still a prominent aspect of faculty development; (4) fellowships are being used effectively to recruit and train new faculty; (5) the institutional environment has become a focus of faculty development; (6) faculty evaluation is an effective approach to faculty development; (7) the efficacy of faculty development needs better research documentation; (8) model curricula have been developed for different types of faculty; and (9) comprehensive faculty development centers are gaining in popularity. A set of recommendations based on the conclusions drawn is offered for those planning faculty development interventions.

Développement professoral : hier, aujourd’hui et demain Guide AMEE n°36

“…Ces auteurs rapportent une insuffisance de recherches et d'évaluations dans lesquelles les participants sont directement observés et les résultats compilés. (Hitchcock et al, 1993) [5] Cet auteur présente les conclusions principales d'une revue de la littérature : -le concept du développement professoral évolue et se développe (c'est-à-dire habiletés pédagogiques professionnelles, éthiques, habiletés cliniques et de recherche) -les habiletés d'enseignement demeurent l'aspect dominant du développement professoral -les fellowships sont efficaces pour le recrutement et la formation de nouveaux enseignants -l'environnement institutionnel est important dans le développement professoral (augmentation de la productivité) -l'évaluation du corps enseignant est une approche efficace pour le développement professoral -davantage de recherche sur les résultats du développement professoral est nécessaire -la nécessité de modèles différents de développement professoral pour des enseignants différents -les centres de développement professoral sont en croissance …”

“…Les programmes de développement professoral offrant des incitatifs et de la reconnaissance permettront de retenir les enseignants, les cliniciens, les chercheurs et les gestionnaires. Ainsi, ils maintiendront la vitalité académique de l'établisse-ment [5,38,48,68,69] . Selon Bligh [69] , « les programmes de développement professoral sont les témoins de la confiance qu'ont les établissements dans leur personnel enseignant ».…”

“…Plusieurs facteurs peuvent nuire au développement professoral, que ce soit le manque de leadership, la résistance au changement, le manque de motivation du corps enseignant ou encore le manque de volonté des enseignants à reconnaître des déficiences dans leurs capacités, connaissances ou habiletés pédago-giques [3,5] . Selon Skeff et al [36] , il y a trois entraves majeures au développement professoral : le manque de soutien institutionnel, les conceptions erronées et les attitudes des enseignants, et la pauvreté relative de la recherche concernant les déterminants effectifs de l'amélioration de l'enseignement.…”

“…Plusieurs facteurs situationnels ou liés au contexte (par exemple : le leadership, une reconnaissance appropriée), au sein de l'établissement ou de différentes disciplines, peuvent contribuer à des discordances, incluant la valeur accordée à l'enseignement [58,59,88,99] . Ces facteurs peuvent aussi avoir des conséquences sur l'engagement et l'allocation des ressources de l'établissement et, ainsi, sur sa participation dans le développement professoral [5,66,90] . Bien que les objectifs institutionnels de la plupart des facultés de médecine fassent de l'enseignement une priorité, c'est souvent la recherche qui triomphe [5,66,65] .…”

“…Le but de ces premières « formations des enseignants » était habituellement de préparer les membres du corps professoral universitaire à enseigner, ce qui était leur principale responsabilité à ce moment-là. À mesure que la gamme des responsabilités universitaires a évolué, incluant la recherche et l'administration, le concept du développement professoral s'est élargi, essentiellement pour consolider la base péda-gogique des établissements [3,[4][5][6][7][8][9] . Nous retrouvons cette perspective dans la définition du développement professoral proposée par Sheets et Schwenk [10] :…”