Faculty Motivation in Service-Learning Based on Expectancy x Value Theory

Abstract

Background: Research has established that service-learning is a high-impact practice with significant consequences for student learning. Research in this area can provide greater understanding and recognition of the value faculty bring to the service-learning experience. Purpose: Examining faculty members’ memorable experiences in service-learning pedagogy through the Expectancy x Value theory of motivation will help colleges and universities more effectively support and retain faculty who teach service-learning courses. Methodology/Approach: Twenty-two faculty from a medium-sized liberal arts institution each participated in a 24-min interview and described memorable service-learning experiences with students. Inductive analysis and the Expectancy x Value theory of motivation were used to analyze the data. Findings/Conclusions: The study found that faculty members highlighted themes of faculty fostering student and community connections, valuing the service-learning work, and assisting students in learning from their discomfort during service-learning experiences. Faculty's expectations of success centered on their own self-efficacy and view of ability. Faculty valued the relationships that were established, benefits that were gained, and risks that were taken. Implications: Through the Expectancy x Value theory, this research provides a foundation for understanding what motivates faculty to continue teaching service-learning courses, which can help institutions more effectively support faculty members.

Críticas y propuestas para mejorar la investigación sobre aprendizaje-servicio universitario en el ámbito de la actividad física y el deporte: una aproximación cualitativa basada en pensar con la teoría

“…Una de las principales luces que aporta la investigación en ApSU radica en el incremento de la comprensión del fenómeno educativo. Esto permite superar algunas tradiciones y creencias que pueden haber primado en el pasado, facilitando que las universidades puedan prestar mayor y mejor apoyo al profesorado que aplica ApSU (Darby & Willingham, 2022). Del mismo modo, la investigación sobre ApSU aspira a comprender y compartir los procesos y dinámicas educativas desarrolladas, de forma que se pueda identificar, por ejemplo, qué valoran los agentes implicados en dichas iniciativas (Deeley, 2015;Mitchell, 2008).…”

“…Al mismo tiempo, tener en cuenta los principales hallazgos científicos permite evitar actuar de forma dogmática y restrictiva o caer en ideas preconcebidas con respecto a su aplicación, ya sean estas positivas o negativas (Smith & Sparkes, 2019). Es decir, pese a que al aplicar programas de ApSU pudiera pensarse que todo es positivo y sugerente, la investigación demuestra que algunas vivencias durante su implementación pueden ser incómodas en algunos momentos para cualquier participante (Darby & Willingham, 2022). Ser conocedor de estas cuestiones es conveniente para que todas las personas sepan qué pueden esperar de su participación en programas basados en este modelo pedagógico.…”

Hacer frente a las crisis con el aprendizaje-servicio: la inclusión escolar de los niños ucranianos refugiados

“…A nivel universitario, varias contribuciones de investigación destacan que involucrar a los estudiantes en actividades de ApS debe considerarse una Práctica de Alto Impacto, con el fin de fomentar la implicación del componente estudiantil, contrarrestar el abandono académico y estimular la adquisición y consolidación de habilidades sociales e interpersonales altamente relevantes (Derr, Malinin, & Banasiak, 2017), también con vistas a la inserción laboral (Schlosser & Shanan, 2022). En efecto, la realización de actividades de servicio de los estudiantes en favor de su comunidad, sobre cuestiones relacionadas con su curso de estudio, fomenta el compromiso universitario, la atribución de valor y significado a las cuestiones abordadas en las enseñanzas, la prefiguración profesional y la motivación intrínseca (Darby & Willingham, 2022). La interacción con los colegas, los contactos comunitarios y los destinatarios también fomenta competencias transversales como la capacidad de organización, la asunción de responsabilidades, la capacidad de comunicación multinivel, el trabajo en equipo y la capacidad de negociación.…”

<p>Competencies, motivation and engagement of university students through service-learning experiences _{Competencias, motivación y compromiso con el trabajo de estudiantes universitarios a través de experiencias de Aprendizaje-Servicio}</p>

“…Del mismo modo, quisiéramos destacar que para que esta práctica metodológica pueda realizarse de manera exitosa se requiere la institucionalización de la misma, así como la implicación del profesorado que la aplica en los distintos cursos o materias (Darby & Willingham, 2022). Por consiguiente, se precisan docentes motivados y comprometidos con esta práctica educativa.…”