Finalités et valeurs de différentes politiques d’éducation à la soutenabilité

Abstract

L’analyse des diverses réponses du secteur de l’éducation à la recommandation de l’ONU de promouvoir le développement durable amène à observer un gradient de positionnement. Si certains choix nationaux sont imprégnés d’une vision éconocentrée et néolibérale (Royaume-Uni), d’autres pays comme la Hollande font coexister à côté de cette prescription un programme apparenté à une Éducation à la Nature et à l'Environnement. En Italie, en Suisse et en Allemagne, l’éducation relève d’une juridiction décentralisée, ce qui a pour conséquence la cohabitation de plusieurs systèmes éducatifs qui privilégient parfois des approches très diverses de l’éducation à la soutenabilité (ESD). Enfin, à l’opposé de la politique du Royaume-Uni, se trouvent plusieurs pays latino-américains qui proposent des approches nationales plus critiques et distantes de la prescription onusienne. Dans une présentation plus diachronique, mais néanmoins succincte, les prescriptions successives de l’éducation nationale française sont placées dans ce gradient de positionnement. À travers l’exemple français, nous montrerons comment les finalités et les valeurs sous-jacentes à la politique d’ESD choisie cadrent les savoirs à transmettre aux élèves.

Trajectoires et carrières contemporaines : nouvelles perspectives méthodologiques

“…Ils se déclinent néanmoins de manière très variable selon les pays et leurs politiques éducatives. Malgré un cadre général impulsé par l'ONU sous la forme de grands objectifs, les applications nationales et locales évoluent en fonction des choix politiques mais également de l'autonomie pédagogique dont peuvent bénéficier les enseignants (Girault et al, 2014).…”

“…Girault et al 2014) ? Comme le souligneGuichard (2013), ce double objectif n'est pas forcément antagonique dans un système d'orientation devant préparer à des nouveaux modèles de carrières mais également à une défense et un respect du bien commun.Ce travail propose d'explorer plus précisément les déterminants de cette sensibilisation des jeunes générations à l'environnement durable.…”

“…Les élèves ayant des valeurs éco-responsables pourraient choisir un métier qui leur fait sens et qui font écho à leur propre identité et croyance. Depuis une dizaine d'années notamment en France,Girault et al (2014) soulignent un basculement : l'objectif n'est plus seulement de former des citoyens éclairés et responsables mais de former des professionnels détenteurs de compétences « développement durable ». Ces nouvelles compétences représentent un des grands objectifs du Plan d'Investissement dans lesCompétences 2018.…”

Desenvolvimento sustentável e currículo da escola secundária do Chile: o que propõem programas escolares?

“…Entonces, teniendo presente, por un lado, la acomodación progresiva del programa de Naciones Unidas en función de la realidad política, cultural y económica de cada país (Girault et al, 2014) y, por otro lado, el panorama de la educación para el desarrollo sustentable a nivel nacional, este estudio se interroga sobre qué informaciones relacionadas con el desarrollo sostenible transmiten los actuales documentos curriculares chilenos de enseñanza secundaria.…”

Les effets « établissements » dans l’éducation au développement durable : une analyse secondaire de l’enquête PISA 2018

“…En effet, l'arrivée progressive de cette éducation à l'École est le résultat de prescriptions internationales invitant tous les systèmes éducatifs à évoluer dans ce sens (Sauvé, 2003). Nonobstant, malgré un cadre général impulsé par l'Organisation des Nations Unies (ONU) sous la forme de grands objectifs, les applications nationales et locales peuvent évoluer en fonction des choix politiques, mais également de l'autonomie pédagogique dont peuvent bénéficier les enseignants et les établissements (Girault et al, 2014).…”