Flipped classroom as a didactic strategy to develop self-regulated learning in university students

Abstract

The research entitled Flipped classroom as a didactic strategy to develop self-regulated learning in university students, was carried out in order to verify the effectiveness of the use of the flipped classroom strategy in the development of self-regulated learning. The type of research was applied, taking into account a quantitative approach, with an experimental, quasi-experimental design; where a program was applied with the use of the didactic strategy and, for self-regulated learning, a questionnaire before and after the application of the independent variable. The population consisted of 200 students from the III cycle of the education career of a public university. The technique will be the survey and, the instrument, a questionnaire for the validated dependent variable; through expert judgments and reliability with a pilot test. For the results, the Mann Whitney U test was applied, where it is concluded that the flipped classroom program influences self-regulated learning in students; since highly significant differences were found (z = –12.004; p <0.000).

Flipped classroom en procesos de enseñanza-aprendizaje en carreras de ingeniería: Revisión Sistemática

“…Con relación a la idea anterior, Cruz et al (2019) resumen aspectos que contienen las TIC en su utilización como forma investigativa La introducción de las TIC en el proceso docente requiere de competencias y habilidades por parte de los profesores relacionadas con la búsqueda y aplicación de la información (Vidal-del-Toro et al 2015). Además, la aplicación de este tipo de tecnología demanda conocimientos sobre diseño de ambientes de aprendizaje para la creación de espacios de producción de conocimiento, como refieren (Palacios et al 2021), la combinación de las TIC y la enseñanza no solamente es una cuestión de infraestructura, sino también educativa dentro de la transformación digital.…”

“…El objetivo principal del flipped classroom radica en el logro de un papel activo a partir de la revisión de materiales, conceptos, fichas, vídeos o podcasts, enviados previamente por parte del profesor. Una vez en clase, las actividades se concentran en la resolución de dudas, discusión del contenido, debates, entre otras (Palacios et al 2021). Por su parte, (Domínguez & Palomares, 2020), resumen las características que se relacionan con este método educativo: "aumento de las horas dedicadas al aprendizaje, uso de tecnología, protagonismo del alumnado, inversión de roles y el compromiso del docente y discente para llevar a cabo el proceso de aprendizaje generando un ambiente colaborativo en el aula" (p.265).…”