Formação continuada de professores da educação profissional

Abstract

ResumoO artigo relata uma experiência de formação pedagógica realizada em 2012 com docentes da educação profissional de uma instituição federal. Os dados empíricos foram coletados por meio de relatos dos participantes durante o curso e enfocam a importância da formação continuada para docentes que não tiveram formação pedagógica em seus cursos superiores, bem como a contribuição para o processo ensino e aprendizagem. Conclui-se que a formação continuada contribuiu para reflexões colaborativas entre os docentes e no seu fazer cotidiano. Palavras-chave: formação continuada de professores, processo ensino e aprendizagem, educação profissional. AbstractThe paper reports an experience of teacher training held in 2012 with teachers of vocational education in a federal institution. The empirical data in this article were collected through accounts of the participants during the course and focus on the importance of continuing education for teachers who have not had training in teaching their courses and higher contribution to the teaching and learning process. Concludes-if that the continued formation contributed to reflections collaborative among faculty and on your to do quotidian. Introduçãocrença de que a formação pedagógica é um requisito essencial apenas para os profissionais que atuam com crianças, relegando esse aspecto a segundo plano quando se trata do ensino de adultos, faz parte da cultura educacional, mas vem sendo alterada, pois as mudanças no mundo do trabalho exigem um perfil diferente de trabalhador educacional, que, por sua vez, deve buscar ser polivalente, criativo, pró-ativo, entre outras características que compõem o perfil deste profissional.Cristóvam Buarque (2003, p. 25) acredita que não ocorreram grandes mudanças estruturais nas instituições de ensino nos últimos mil anos, porém, o mundo, em termos de informação, conhecimento e novas técnicas de comunicação teve grandes transformações. Isso exige que os estudantes tenham a capacidade de renovar, e não sair da universidade com um conjunto de conhecimentos duradouros, pois eles se tornam obsoletos com muita rapidez. Noutras palavras, a docência, mais do que transmitir conhecimentos prontos, se constitui no desafio de formar sujeitos pensantes, criativos, capazes de lidar com o novo, de transferir recursos conceituais e procedimentais, que lhes permitam criar soluções para os desafios que se manifestam. Existe, portanto, a exigência de docentes cujo perfil contemple saberes específicos da área em que atuam, mas também a sensibilidade para disponibilizá-los adequadamente e despertar nos alunos o interesse pela busca do conhecimento.A docência nos cursos técnicos tem sido exercida por profissionais de diferentes áreas do conhecimento e com diferentes tempos de dedicação à instituição onde atuam. Alguns deles nunca tiveram contato com a formação pedagógica sistemática, pois como afirma Oliveira (2006), o professor do ensino técnico não é concebido como profissional da educação, mas um profissional de outra área e que nela também leciona. No entanto, a...

Práticas Educativas: relato de experiência na unidade curricular de Engenharia de Software

“…Remete a reconhecer a identidade cultural dos mesmos, considerando a situação concreta, o meio existencial (FREIRE, 1996). Logo, o desafio da profissão docente é formar "[...] sujeitos pensantes, criativos, capazes de lidar com o novo, de transferir recursos conceituais e procedimentais, que lhes permitam criar soluções para os desafios que se manifestam" (CASTAMAN;VIEIRA, 2013, p. 08). Porém, grande parte do trabalho docente na Educação Profissional e Tecnológica (EPT) ainda reflete práticas de ensino tradicionais que não consideram as determinações sócio-históricas, inscritas no processo educacional.…”