Formação do Psicólogo para Atuar na Educação: Concepções de Coordenadores de Curso

Abstract

Resumo: Com a implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) nos cursos de Psicologia em 2004, os projetos pedagógicos passaram a incorporá-las considerando as diferentes condições e especificidades de cada curso. A pesquisa interinstitucional aqui relatada investigou como está ocorrendo a apropriação das DCN pelos cursos de Psicologia, focalizando a ênfase em processos educativos. Em Minas Gerais, foram pesquisadas cinco Instituições de Ensino Superior (IES), sendo três privadas e duas públicas. Abordamos aqui as entrevistas com cinco coordenadores de curso e um ex-coordenador, cuja leitura levou à organização destes eixos de análise: caracterização dos participantes; caracterização do curso de psicologia; diretrizes curriculares nacionais; formação do psicólogo e formação do psicólogo para atuação no campo da educação. Foi constatado que os coordenadores de curso são profissionais que se dividem em múltiplas tarefas e vivenciam inúmeros desafios; são um elemento fundamental para a compreensão e apropriação das DCN no cotidiano dos cursos de Psicologia e importantes mediadores entre este documento, o projeto pedagógico, as atividades docentes e as atividades formativas do psicólogo. A apropriação da função de coordenador é um processo que ocorre no transcorrer do próprio trabalho e, neste sentido, destacamos a necessidade de uma formação continuada que o auxilie a lidar com as diferentes demandas do curso. Palavras-chave: Coordenadores de Curso, Psicologia Escolar, Formação do Psicólogo, Projeto Político Pedagógico, Psicologia e Educação. Training of Psychologists to Work in Education -Conceptions of Program CoordinatorsAbstract: The pedagogical projects of Psychology courses started to incorporateconsidering their different conditions and specificities -the National Curriculum Guidelines (NCG), after its implementation in 2004. This work reports an inter-institutional research which investigated how the incorporation of NCG is happening within Psychology courses, focusing on the educational processes. Five Higher Education Institutions in Minas Gerais -three public and two private -were surveyed. Interviews with five current Program Coordinators -and a former one -are addressed. A careful reading led to the organization of the following axes: characterization of participants; characterization of the psychology course; national curriculum guidelines; psychologist education; and psychologist training in the field of education. As professionals with multiple tasks that have experienced numerous challenges, coordinators are key actors to understand and incorporate NCG into the everyday of a Psychology course and, at the same time, important mediators of this document, the pedagogical project, the professorial activities, and the psychologist

Psicologia Escolar na Educação Superior: um estudo a partir de demandas apresentadas por coordenadores de cursos de graduação

“…Como escrevem Silva et al (2016), em relação à formação do psicólogo para a atuação na área da educação, dentre os aspectos mais relevantes para essa formação está o estágio supervisionado 8 , que possibilita a oportunidade de estudos, reflexões e apropriação teóricometodológica a partir de práticas realizadas no contexto educativo. É fundamental que o estudante possa compreender especificidades advindas do campo educacional, tanto no que diz respeito ao contexto sócio-político-econômico quanto no que se refere à dimensão subjetiva dos sujeitos que são constituídos ao mesmo tempo em que constituem os espaços educacionais.…”

“…Franco (2002) (Franco, 2002, p. 17). Silva et al (2016), em pesquisa interinstitucional realizada em cinco Instituições de Ensino Superior, sendo três privadas e duas públicas, do estado de Minas Gerais, a partir das entrevistas com cinco coordenadores de cursos de Psicologia e um ex-coordenador, puderam constatar alguns aspectos importantes relativos às atividades desses profissionais. Segundo as autoras, os coordenadores acabam por assumir múltiplas tarefas com muitos desafios, e a apropriação de sua função é um processo que se dá durante o percurso do trabalho, sem que haja qualquer preparação antecipada.…”

“…É praticamente impossível (e nem desejável) que o coordenador consiga, sozinho, abarcar todas as demandas acadêmicas, emocionais, materiais e burocráticas que lhe são apresentadas pelos discentes e seus familiares, docentes, pela própria IES, enfim, por todos os atores que compõem o contexto universitário. Assim, é extremamente necessária a interlocução com os demais setores da IES, pró-reitorias, direção, conselhos e diretórios acadêmicos, a fim de encontrar as melhores condições de atuação (Silva et al, 2016).…”

“…(Coordenador 19). Souza et al 2013;Marinho-Araújo, 2016;Moura & Facci, 2016), intervenções com os gestores institucionais (Marinho-Araújo, 2016;Moura & Facci, 2016;Silva et al 2016), com os alunos monitores e com os movimentos estudantis (Moura & Facci, 2016), dentre outras.…”

“…Como possibilidades para o trabalho do psicólogo junto à coordenação de curso voltado ao corpo discente, corroboramos atividades já mencionadas por autores que embasam este estudo (Souza et al 2013;Gebrim, 2014;Moura, 2015;Moura & Facci, 2016;Silva, 2016;Silva et al 2016;Silva, 2018) Diversos autores alertam para a necessidade de se cuidar das relações e dos aspectos afetivos envolvidos no contexto educativo e no processo de ensino e aprendizagem, bem como de se reconhecer o caráter social e humanizador inerente a esse processo (Silva, 2005;Leite & Kager, 2009;Sampaio, 2010;Cury, 2012;Oliveira, 2016).…”