Formação inicial e permanente do professor de arte na educação básica

Abstract

RESUMOEste trabalho expõe uma pesquisa descritiva realizada em 1998 com professores de Educação Artística que atuam na educação básica do município de Feira de Santana, na Bahia. Conhecer esses professores e a sua prática cotidiana foram os objetivos propostos por esta pesquisa. Por meio de formulários com itens abertos e fechados, levantaram-se dados sobre a formação, tanto inicial quanto permanente, suas condições e concepções de trabalho. Evidenciaram-se a falta de formação específica dos profissionais, as precárias condições de carreira e trabalho bem como ambigüidades apresentadas nas concepções de arte analisadas. O trabalho discute também a formação permanente desse professor como ação cultural a fim de se democratizar o acesso à arte. FORMAÇÃO DE PROFESSORES ARTE EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO ARTÍSTICA ARTE-EDUCAÇÃO

Sentido pessoal, atividade de estudo e educação artística: um estudo de caso

“…The children were agitated: This utilitarian conception of art can be understood historically, as we see in Barbosa (1989), which denounces the little space for the creation, appreciation and history of art in arts education classes. Sardelich (2001) also reveals the prevalence of a utilitarian view of the discipline, which would help to develop other disciplines or linked to the decorative function.…”

“…Although our understanding of these motives linked to freedom of expression is that they are potentially humanizing, it is important to highlight that the discourse of free expression in the case of arts education has generated, on the other hand, spontaneous pedagogical practices, predominantly playful and uncompromising with regard to the teaching of arts content. For example, Sardelich (2001) reports the prevalence of an art view as a personal expression of feelings and an artistic creation as a product of affection and emotion, which carries a conception of art as a natural gift.…”

Formação continuada de professores para a diversidade cultural: ênfases, silêncios e perspectivas

“…Em um dos trabalhos, embora a pluralidade cultural fosse levada em conta para a formação continuada de professores, na verdade ela era compreendida a partir de uma perspectiva assimilatória, no sentido de trazer professores e profissionais em serviço para o contato com conteúdos curriculares socialmente valorizados, associadas ao que se denomina "cultura erudita", entendida de forma homogeneizada. Por exemplo, o acesso à arte, por parte de professores, foi destacado em um deles (Sardelich, 2001).…”

Oficina De Formação Continuada Em Teatro: As Adversidades Provenientes Do Sistema Político Educacional

“…Os principais autores trazidos para a essência das discussões apresentadas são do campo das Artes Cênicas, em especial, do Teatro Educação. Utilizamos Spolin, 2010;Ryngaert, 2009;Slade, 1978;Sardelich, 2001;Dias, 2014; entre outros.…”