Formación Para La Función Directiva en La Escuela: El Caso De Tarragona (Cataluña)

Abstract

INTRODUCCIÓN. La profesionalización de los directores escolares y su formación ocupan las agendas internacionales porque estos influyen críticamente en el éxito educativo, desde el liderazgo pedagógico y distribuido. En este contexto, nos planteamos ¿cómo se está organizando la formación (inicial y permanente) de los directores escolares? y ¿qué necesidades de capacitación destacan ellos mismos? Para responder a estas cuestiones, revisamos el estado del arte y el recorrido legislativo español-catalán para contrastarlo con la valoración realizada por los directores de educación primaria sobre la formación para la función directiva recibida y sus necesidades de capacitación. MÉTODO. En el marco de una investigación más amplia sobre la dirección escolar en educación primaria, se ha utilizado un cuestionario ad hoc aplicado a una muestra representativa de directores de las escuelas de Tarragona. El análisis realizado combina estadística descriptiva con pruebas de chi-cuadrado. RESULTADOS. Los avances legales estarían impulsando la progresiva profesionalización de los directores y modelos de formación alineados con el liderazgo pedagógico. En cuanto a necesidades de formación, en opinión de los directores noveles, la gestión del centro, la legislación y la gestión del personal son, junto a las metodologías instruccionales, preeminentes. Sin embargo, en estadios de desarrollo profesional más avanzados las necesidades formativas de los directores se diversifican y se orientarían más hacia el liderazgo distribuido. DISCUSIÓN. La formación debería atender tanto las necesidades administrativas y de gestión como las inherentes a cada etapa profesional y a los diversos modelos de liderazgo a través de metodologías de formación colaborativas basadas en intercambio de experiencias, mentorazgo y coaching.

Pirámide con meta habilidades directivas para maitre del hotel. Actividades estratégicas para cadenas vanguardistas

“…La formación tiene su razón de ser en el aprendizaje y se concibe como la captación de datos e información, técnicas, y habilidades directivas útiles que son posibles reproducirlas posteriormente en situaciones similares y que solucione problemas concretos de la realidad, aplicando la inteligencia y sobre todo el pensamiento lógico (Iranzo, 2018). La formación consiste en asimilar conocimiento para luego ser capaces de generar nuevas aplicaciones o conocimientos.…”

La dirección escolar: Liderazgo pedagógico y mejora escolar

“…Atendiendo a la categoría Autonomía Pedagógica, los directivos consideran que se encuentran con fuertes limitaciones asociadas a la normativa regulada por la política educativa. En este sentido existen coincidencias con otros estudios (Bolívar, 2016;Iranzo-García et al, 2018;López-Martínez, Rodríguez-Gallego y Ordoñez-Sierra, 2018;Martínez-García y Gil-Flores, 2018;Ramery & Pérez, 2016) y la resistencia a vencer las normas de autonomía o no lograr establecer relación entre las nuevas estructuras de gestión y el proceso de enseñanza-aprendizaje (Fullan, 1994), no basta con nuevos decretos, es necesario crear condiciones para hacer efectiva una autonomía que mejore la calidad de la enseñanza.…”

“…En el desempeño de sus funciones, existen limitaciones asociadas como la falta de recursos, relaciones con los compañeros/as, la comunicación con la Administración, la profesionalización de la dirección o la regulación normativa derivada de políticas educativas (García, 2014;Iranzo-García, Camarero-Figuerola, Tierno-García & Barrios-Arós, 2018;Martínez-García & Gil-Flores, 2018;Ramery & Pérez, 2016;Rodríguez, et al, 2013) y la resistencia a vencer las normas de autonomía o no lograr establecer relación entre las nuevas estructuras de gestión y el proceso de enseñanza-aprendizaje.…”

¿Qué Opinan los Maestros sobre las Competencias de Liderazgo Escolar y sobre su Formación Inicial?

“…Pero hemos aprendido que la inclusión, la mejora escolar y la justicia social requieren enfatizar en 'todos' los docentes dimensiones de la identidad profesional vinculadas a los escenarios "centro" y "comunidad" para desarrollar los liderazgos pedagógico, distribuido y contextualizado (Bolívar, 2010(Bolívar, , 2011Iranzo-García, Tierno-García y Barrios-Arós, 2014). Además, el desarrollo legal y la trayectoria de profesionalización realizados en España y Cataluña en los últimos tiempos, lleva pareja la necesidad de una formación inicial y permanente para la función directiva que asegure una continuada capacitación para la mejora escolar compartida entre toda la comunidad (Iranzo-García et al, 2018).…”