Formative Assessment and other Assessment Methods in Biology Education and Pre-service Biology Teacher Training in the Czech Republic

Hodnotenie v prírodovedných predmetoch v podmienkach slovenského školstva

“…Výsledky nášho výskumu poukazujú na značné rozdiely vo využívaní nástrojov sumatívneho a formatívneho hodnotenia. Učitelia v značnej miere preferujú nástroje sumatívneho hodnotenia, čo môže byť ovplyvnené časovou náročnosťou (Novotná & Krabsová, 2013) a taktiež nejednotnosťou terminológie vo vzťahu ku konkrétnym nástrojom formatívneho hodnotenia (Rokos & Závodská, 2015). Je potrebné ich brať na zreteľ a vytvárať podmienky pre učiteľov prírodovedných predmetov, aby sa naučili pracovať s nástrojmi predovšetkým formatívneho hodnotenia a efektívne ich využívali vo svojej pedagogickej praxi.…”

“…Je potrebné ich brať na zreteľ a vytvárať podmienky pre učiteľov prírodovedných predmetov, aby sa naučili pracovať s nástrojmi predovšetkým formatívneho hodnotenia a efektívne ich využívali vo svojej pedagogickej praxi. Táto možnosť by mala byť poskytnutá nielen v rámci kontinuálneho vzdelávania učiteľov, ale aj v pregraduálnej príprave, ako tomu nasvedčujú výsledky výskumu medzi študentmi vysokých škôl (Rokos & Závodská, 2015).…”

Pohled žáků vybraných základních škol a gymnázií na hodnocení při hodinách přírodopisu a biologie s akcentem na formativní hodnocení

“…Tento trend je stále pozorovatelný, jelikož učitelé pořád raději pracují s testy, jejichž výsledky následně používají k sumativním účelům. Důvodem může být, že jsou na tento přístup zvyklí z vlastní školní docházky, ale také fakt, že nejsou dostatečně seznámeni se širší škálou hodnoticích metod během jejich přípravy na fakultách připravujících budoucí učitele (Rokos & Závodská, 2015;Rokos & Žlábková, in prep.). V současné době je pozornost mezinárodní komunity výzkumníků a pedagogů, ale i tvůrců vzdělávacích politik, zaměřena na užití různých hodnoticích přístupů, přičemž jedním z často propagovaných přístupů je právě zmiňované formativní hodnocení.…”

“…Rokos a Závodská (2015) ve své studii zjistili, že většina dotazovaných vysokoškolských studentů (budoucích učitelů připravujících se na pedagogické fakultě) se s formativním hodnocením setkala jen sporadicky během jejich školní docházky na základní a střední školu. Na druhou stranu většina respondentů tento hodnoticí přístup označila za přínosný a vyjádřila zájem se o něm dozvědět více a případně ho aplikovat do své pedagogické praxe (Rokos & Závodská, 2015). V těchto případech se však jedná o sondy, jejichž výsledky není možné generalizovat, a pro lepší zmapování postojů českých žáků a studentů k hodnocení je nutné provést další výzkumy či studie.…”

“…V souvislosti s aplikací badatelských aktivit do výuky přírodopisu a biologie vyvstal také zásadní problém v podobě nedostatečných nebo chybějících nástrojů na hodnocení žáků v rámci nových koncepcí vyučování. V prostředí českých škol je stále převažujícím hodnoticím přístupem sumativní hodnocení, které ukazuje v podobě známky nebo jiného hodnoticího ukazatele, jaké úrovně znalostí či kompetencí žák dosáhl (Straková & Slavík, 2013;Rokos & Závodská, 2015). Nejčastější formou hodnocení žáků a studentů při praktických činnostech, které jsou s badatelskými aktivitami přirozeně spojeny, představuje vypracování protokolu, který učitel na závěr souhrnně ohodnotí zpravidla známkou.…”