Former aux TICE : entre compétences techniques et modèles pédagogiques

Béziat, Jacques

doi:10.7202/1012902ar

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“…En accord avec Béziat (2012), la formation est nécessaire pour espérer voir l'utilisation des TIC se développer en classe. Même si les TIC occupent une place de plus en plus importante dans les différents programmes de formation des enseignants depuis quelques années et que des avancées à l'intégration des outils technologiques à des fins d'enseignement et d'apprentissage sont clairement visibles, des efforts restent encore à faire, notamment sur les contenus abordés et le moment où est située cette formation dans le parcours de formation.…”

Section: Discussionunclassified

“…Le manque d'expérience expliquerait cette utilisation limitée des TIC en classe (Pamuk, 2012). Il apparaît que ce n'est qu'après plusieurs années d'expérience que les enseignants intègrent des approches favorisant l'exploitation des technologies (Béziat, 2012;Depover et al, 2007). Une des raisons soulignées par Lim (2007) et Russell, Bebell, O'Dwyer et O'Connor (2003 repose sur le fait que l'utilisation des TIC dans la formation initiale des enseignants est surtout orientée vers des activités de recherche d'information (Chai, Koh et Tsai, 2010).…”

Section: Utilisation Des Tic Faite Par De Futurs Enseignants Et Des Enseignantsunclassified

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Utilisations personnelles, professionnelles et pédagogiques des TIC par de futurs enseignants et des enseignants

Lefebvre

Fournier

2014

Revue internationale des technologies en pédagogie universitair

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La recherche se penche sur les utilisations faites des TIC par des futurs enseignants et des enseignants. Traitées à partir du modèle de Raby (2004), les données révèlent que les utilisations personnelles et professionnelles des TIC faites par les futurs enseignants, peu importe leur année de formation, s’apparentent à celles des enseignants en exercice. En outre, une progression est notée dans les utilisations pédagogiques faites des TIC par les futurs enseignants et celles des enseignants en exercice. Seuls ces derniers font état d’utilisations pédagogiques qui s’inscrivent à l’étape d’appropriation, c’est-à-dire qui témoignent d’activités fréquentes réalisées dans un cadre d’apprentissage actif et significatif. Des pistes à suivre pour bonifier la formation initiale sont proposées.The study focuses on the uses of ICT by preservice and practicing teachers. Taking into account the Raby’s model (2004), data show that the personal and professional uses by preservice teachers, regardless of their year of training, are similar to those of practicing teachers. Besides, a progressive increase in use from students to teachers is noted. However, only the latter reports pedagogical uses that fall within the appropriation phase, which means common activities in an active and meaningful learning environment. Avenues to improve initial training are proposed

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Section: Discussionunclassified

Section: Utilisation Des Tic Faite Par De Futurs Enseignants Et Des Enseignantsunclassified

Utilisations personnelles, professionnelles et pédagogiques des TIC par de futurs enseignants et des enseignants

Lefebvre

Fournier

2014

Revue internationale des technologies en pédagogie universitair

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“…Bien que Mathieu incite les étudiants à jouer leur séquence, c'est dans la conception et la présentation au groupe que réside l'essentiel de la formation, et ce pour les deux formateurs. Ils rejoignent ainsi une des recommandations de Béziat, puisqu'ils fournissent une formation à la scénarisation pédagogique (Béziat, 2012). Il s'agit bien là d'une formation à la scénarisation, qui relève d'un type spécifique d'ingénierie (Peraya et Peltier, 2020) ou de planification de l'enseignement (Wanlin, 2009) : il consiste à scénariser des séquences d'enseignant réparties sur une à trois séances en classe afin de répondre à un ou plusieurs objectifs d'apprentissage spécifiques et non à planifier un dispositif sur du moyen ou du long terme.…”

Section: Discussion Des Résultatsunclassified

“…10 Corroborant certaines de ces recommandations, tout en reconnaissant que la formation est un levier parmi d'autres, Béziat propose différentes conditions pour que la formation initiale donne effectivement lieu à des pratiques numériques en classe (Béziat, 2012) :…”

Section: à Quels Aspects Du Métier D'enseignant Peut-on Former Les éT...unclassified

Former au numérique éducatif : les conceptualisations des formateurs

Rappe,

Fiévez

2024

ripes

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Les pratiques des formateurs d'enseignant en matière de numérique L'analyse des pratiques de formateurs en formation initiale des enseignants en matière de numérique est un champ de recherche encore peu développé. Si des publications scientifiques paraissent en la matière, elles s'attachent principalement à envisager les contenus et modèles de formation pouvant/devant être dispensés durant cette formation (par exemple, Béziat, 2012; Caneva, 2019) ou à analyser les politiques éducatives en la matière (par exemple, Henry et Joris, 2013;Laduron et al., 2019). Plus rares sont les études s'intéressant aux pratiques spécifiques des formateurs dans ce domaine. Pourtant, l'intégration du numérique dans les pratiques des enseignants semble relever d'une priorité européenne, voire mondiale (Commission européenne, 2021;Henry et Joris, 2013;OCDE, 2015). S'intéresser aux pratiques des formateurs, à leur didactique, à leurs conceptions de l'intégration du numérique dans les pratiques des enseignants, aux représentations qui guident leur action de formation apparaît ainsi nécessaire.En réalité, « l'intégration du numérique dans les pratiques des enseignants » est une expression qui recouvre plusieurs réalités. Parle-t-on de l'enseignement de compétences numériques et ainsi de « l'éducation au numérique »? De l'éducation « par le numérique » (De Lièvre, 2018)? Ou encore d'un usage professionnel non-didactique des outils numériques? Une étude que nous avons précédemment menée a montré que, parmi un échantillon de neuf formateurs d'enseignants ayant pour seule prescription d'organiser un cours intitulé « Apports des médias et des technologies de l'information et de la communication en enseignement » (cours faisant partie de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone), les formateurs se répartissaient en trois profils, Former au numérique éducatif : les conceptualisations des formateurs Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 40(1) | 2024 Former au numérique éducatif : les conceptualisations des formateurs Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 40(1) | 2024

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“…L'environnement social de l'école et les prescriptions officielles invitent les enseignants à transformer leurs pratiques avec le numérique 4 . Ce phénomène a engendré une recherche abondante, particulièrement sur l'utilisation des outils (tableaux, tablettes, espaces numériques) et des ressources éducatives (Fluckiger, 2017), sur les conceptions des enseignants sur les technologies à l'école (Béziat, 2012 ;Netto, 2011 ;Teyssedre, 2012)…”

Section: Les Enseignants Et Le Numériqueunclassified

Interagir à distance dans une communauté d’enseignants : effets sur les conceptions relatives au numérique et à l’enseignement de l’orthographe

Ferone¹,

Crinon²

2020

ree

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Des communautés enseignantes en ligne existent depuis la généralisation d’Internet, mais trois phénomènes se conjuguent aujourd’hui. Ces communautés se développent fortement ; elles revendiquent de manière explicite des effets sur le développement professionnel des enseignants et se positionnent comme un nouvel acteur de la formation ; enfin elles bénéficient d’un fort soutien de l’Institution. Pour comprendre les effets de la participation à une communauté sur les conceptions pédagogiques et didactiques des enseignants, nous avons interrogé par questionnaire des membres de l’association Twictée, qui vise à améliorer l’enseignement et l’apprentissage de l’orthographe. Nos résultats confirment d’autres travaux. La participation au réseau Twictée joue un rôle important sur la dimension affective ; participer renforce la confiance des enseignants et leur plaisir d’enseigner. Ils montrent par contre des effets plus contrastés dans le domaine cognitif. Les membres du réseau témoignent de conceptions plus réalistes sur les bénéfices et les obstacles attribués au numérique. Sur celles de l’orthographe et de son enseignement, nous montrons que le réseau Twictée favorise la circulation de notions empruntées au champ de la didactique de l’orthographe, au prix parfois d’une transformation profonde de celles-ci.

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Former aux TICE : entre compétences techniques et modèles pédagogiques

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Utilisations personnelles, professionnelles et pédagogiques des TIC par de futurs enseignants et des enseignants

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Former au numérique éducatif : les conceptualisations des formateurs

Interagir à distance dans une communauté d’enseignants : effets sur les conceptions relatives au numérique et à l’enseignement de l’orthographe

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