Forventninger, forhandlinger og konsekvenser – partnerskap mellom grunnskole og høgskole

9. Barnehage og høyskole hånd i hånd?

“…Flere viser til et partnerskap med et tredjerom som et rom der dialogen får utvikle seg og kunnskap blir delt og samskapt (Lillejord & Børte, 2014;Manton et al, 2021;Zeichner, 2010). Fjeld et al (2022) viser til Loughran (2011, som beskriver tre identiteter hos laererutdannere, henholdsvis ekspertlaereren, teoretikeren og forskeren, som kan fremme eller hemme partnerskap. Teoretikeren har sterk teoretisk forankring, men mindre erfaring fra praksis, mens ekspertlaereren har mye laerererfaring fra praksis som stadig vedlikeholdes.…”

“…Forskeren, med sitt forskningsblikk, vil ha en forskende tilnaerming til praksis og kan hjelpe begge organisasjoner med å løfte blikket og dermed gjøre dem bedre. Identitetene knytter vi til rollene partene kan ta eller ha forventninger til i partnerskapet (Fjeld et al, 2022, Loughran, 2011. Videre viser Fjeld et al (2022) til Irgens (2016) og Lødding et al (2018) sin forskning, at skolen er bestillere og UH ansatte utfører et oppdrag i partnerskapet.…”

“…Identitetene knytter vi til rollene partene kan ta eller ha forventninger til i partnerskapet (Fjeld et al, 2022, Loughran, 2011. Videre viser Fjeld et al (2022) til Irgens (2016) og Lødding et al (2018) sin forskning, at skolen er bestillere og UH ansatte utfører et oppdrag i partnerskapet. Det er lite forskning som handler om hvordan partnerskap bidrar til en forbedring av laererutdanningen og laering for laererutdannere, samt at de ikke finner konkrete ønsker om laeringsutbytte hos UH (Fjeld et al, 2022).…”

“…Disse svarene kan antyde at barnehagene har høye forventninger til høyskolen når det gjelder rollen høyskolen har om å dele kunnskap, mens høyskolen har et mer beskjedent ønske til hva den andre parten skal bidra med for høyskolens utvikling. Her finner vi det interessant å se forventningen opp mot de ulike laereridentitetene (Loughran, 2011) som beskrives i Fjeld et al (2022). Det kommer tydelig frem for oss at barnehagen innehar ekspertrollen når de vil dele sine egne kunnskaper om praksis med høyskolen.…”

“…Kompetanseheving sett i historisk perspektiv, der UH-sektoren tradisjonelt har hatt kurs for barnehagens ansatte, kan medføre at barnehageansatte har forventninger til UH om å ta en rolle som samsvarer med teoretiker-identiteten (Fjeld et al, 2022). Det kan medføre at den ene parten er tilbakeholden og venter på å få løst et problem, eller «åpne en pakke», som en informant fra høyskolen sier.…”