Fostering writing in upper primary grades: a study into the distinct and combined impact of explicit instruction and peer assistance

Abstract

As writing is a complex and resource demanding task, high-quality writing instruction is indispensable from primary grades on to support beginning writers in developing effective writing skills. Writing research should therefore provide teachers and schools with evidence-based guidelines for teaching writing in daily practice. In this respect, the present study first investigates the distinct and combined effectiveness of two instructional writing practices (i.e., explicit writing instruction and writing with peer assistance). Second, the present study aims to examine differential effects for students with different background characteristics (i.e., gender and general achievement level). Eleven teachers and their 206 fifth and sixth-grade students participated in the study and were randomly assigned to either one of the four experimental conditions (i.e., EI+IND: explicit instruction + individual writing, EI+PA: explicit instruction + writing with peer assistance, IND: matched individual practice comparison condition, and PA: matched peer-assisted practice comparison condition) or the business as usual condition. Multilevel analyses showed that EI+IND, EI+PA, and PA students outperformed the business as usual students. As to the distinct impact of explicit writing instruction, EI+IND students outperformed IND students at posttest, revealing the effectiveness of explicit writing instruction. As to the effect of peer-assisted writing, there were no significant differences between the individual writing conditions (EI+IND and IND) and the peer-assisted conditions (EI+PA and PA respectively).

Aile ile Birlikte Yazmanın İlkokul Öğrencilerinin Yazma Başarı ve Tutumlarına Etkisi

“…Yazma başarısının istenen düzeyde olmaması (Bayram ve Erdemir, 2006;Bromley, 2007;Müldür, 2017;Salahun-Din, Persky, ve Miller, 2008), yazma öğretimine ayrılan sürenin yetersiz oluşu (Susar-Kırmızı ve Akkaya, 2009) ve yazmanın kendine özgü zorlukları (Allal, 2018;Troia, Shankland, ve Wolbers, 2012) ilkokulda yazma öğretimine yönelik bazı tedbirlerin alınmasını gerekli kılmaktadır. Alternatif uygulamaların yazma başarısı üzerindeki olumlu etkisi (De Smedt ve Van Keer, 2018;Müldür, 2017) ve özellikle pandemi sürecinin ebeveynleri öğretmenlerle iş birliği yapmaya zorlaması (Anderson, 2020), aile ile birlikte yazma etkinliklerini önemli bir alternatif haline getirmektedir. Bu bağlamda uygulayıcılara, yazma öğretiminde aile katılımının yazma öğretimi üzerindeki olumlu etkisini göz önünde bulundurmaları tavsiye edilmektedir.…”

“…Ancak yazmanın mekanik yönü, imla boyutu ve organizasyon gibi temel özelliklerinin öğretimi sınıf öğretmenleri aracılığıyla, ilkokul birinci sınıftan itibaren yapılmaktadır. Bu sebeple yazma öğretiminin temellerinin atıldığı ilkokullarda, yazma öğretiminin nasıl gerçekleştirildiği ve kalitesi önemli görülmektedir (De Smedt ve Van Keer, 2018;Sarikaya, 2021).…”

“…Bu çalışma yazma başarısının artırılmasına yönelik alternatif bir yaklaşım sunmaktadır. Türkiye'de yazma başarısının düşük olması (Bayram ve Erdemir, 2006;Müldür, 2017;Sarikaya, 2021) alternatif yöntemlerin yazma başarısını artırmadaki olumlu rolleri De Smedt ve Van Keer, 2018), çalışmanın gerekliliği hakkında ipuçları sunmaktadır. Çalışma kapsamında, yazma tutumlarının da incelenmesinin nedeni, yazmaya yönelik duyusal özelliklerin yazma başarısı üzerindeki anlamlı yordayıcılık etkisidir (Sanders Reio vd., 2014;Tschannen-Moran ve Johnson, 2011).…”

Teacher-Implemented Self-Regulated Strategy Development Instruction for Story Writing with Year Two Students in New Zealand

“…The main finding from the present review was that the teacher-implemented writing interventions generally promoted students' writing performance, although there were varying degrees of improvement across the studies. In nearly all of the studies, the different forms of writing instruction improved students' writing performance compared to students in a comparison group, which received their regular writing instruction program, or compared to other types of treatments (De Smedt & Van Keer, 2018;Rietdijk et al, 2017). The limited number of studies that met the inclusion criteria limits the generalizability of these findings; however, it does suggest that such interventions might hold promise for future research and practice.…”

“…One explanation for this finding is that students in the treatment conditions received teacher-implemented writing instruction that mirrored effective, evidence-based researcherimplemented writing instruction (De Smedt & Van Keer, 2018;McKeown et al, 2018). Many of the teacher-implemented interventions shared common features with the researcher-implemented interventions, such as explicit strategy instruction.…”