From democratic school to civic and political participation / De la escuela democrática a la participación política y ciudadana

Abstract

The aim of this article is to study the possible influence that exercising a representative role at school may have on secondary school students' willingness to participate politically in society. In order to do this, an analysis was carried out of the answers given by 300 students between 13 and 18 years old, from a school with marked democratic practices, when asked about their experience of democracy at school and their intention to participate politically. The results show that students' willingness to participate in society by means of conventional actions, such as voting, does not depend directly on whether they have exercised a representative role at school. However, non-conventional actions, such as attending demonstrations or supporting boycotts, does have a meaningful relation with the exercise of representative roles in the school. As a conclusion, we highlight that participating in the representation of the school influences the democratic formation of students and their willingness to participate politically in society, although this influence is more closely related to non-conventional actions, such as strikes, boycotts and demonstrations.

La participación, factor multiplicador en las prácticas de aprendizaje-servicio

“…La definición se complementaría centrando la atención en que la ciudadanía emprende acciones con el fin de incidir en su entorno o en su gestión, o en aquellos referentes que tienen el poder de tomar las decisiones (Rodríguez, Kohen, Delval y Messina;2016;Teorell, 2006). La participación ya no solo es tomar parte de algo, sino que implica tomar partido en ello.…”

Participación Estudiantil, Institucionalidad Escolar y Ciudadanía Democrática: Desafíos Pendientes desde la Experiencia Peruana

“…Por otro lado, aquellos que abordan el análisis del efecto que tendría la inclusión de mecanismos democráticos de representación, así como las posibilidad de participación estudiantil, en el desarrollo de actitudes democrática entre las y los estudiantes (Reid y Gill, 2009;Stojnic, 2009Stojnic, , 2015Wing y Wai, 2009). De manera específica, en esta línea de estudios se identifica cómo, tanto la incorporación mecanismos de tipo académico-curricular en el aula (Aparicio, 2016;Kahne y Sporte, 2008;Schulz, 2005), y/o de instancias que le permitan a las y los estudiantes experimentar procesos de participación efectiva y significativa (Print, Érnstrém y Skovgaard, 2002;Rodríguez et al, 2016;Schulz, 2005;Torney-Purta, 2002), incidiría en que las y los estudiantes reconozcan su capacidad para incidir en temas de interés público y en su disposición para la participación política en el futuro.…”

“…Abordar dicha dimensión se torna importante debido a la evidencia sobre cómo experiencias escolares que facilitan posibilidades institucionales para que las y los estudiantes participen activamente y asuman responsabilidades directas en procesos relevantes, incidirían en aumentar su confianza acerca del sentido efectivo de su participación en la organización escolar y a su vez, en su valoración hacia la democracia y su disposición a valorar la participación activa de la ciudadanía (Hann, 2010;Kahne y Sporte, 2008;Reid y Gill, 2009;Rodríguez et al, 2016;Stojnic, 2009;Torney-Purta, 2002;Wing y Wai, 2009).…”

“…En esa línea, los resultados presentados refuerzan lo destacado por diversos estudios sobre la importancia de que, más allá de sólo introducir contenidos sobre democracia y/o sólo asegurar la existencia formal de instancias y mecanismos de representación estudiantil, se aseguren institucionalmente que dichas instancias permitan a las y los estudiantes desarrollar su voz pública en la cotidianeidad escolar, así como poder desarrollar su autonomía para incidir efectivamente en aspectos escolares relevantes (Aparicio, 2016;Carbajo y Espino;2001;Carbajo y Serna, 1999;Hoskings, Janmaata y Villalba, 2012;Rodríguez et al, 2016;Stojnic, 2015Stojnic, , 2016. Así, aunque los resultados obtenidos son una fotografía de la experiencia escolar de estudiantes hace casi siete años, son consistentes con estudios anteriores y posteriores al respecto y sobre experiencias escolares de diversa índole; y en tal sentido, evidenciarían la recurrencia de este fenómeno al interior del sistema escolar y la importancia de que pueda abordarse con mayor énfasis desde las políticas educativas nacionales.…”

Modelling school participation based on the theory of planned behaviour / Modelamiento de la participación escolar basado en la teoría del comportamiento planificado

“…The results showed that schoolchildren's active involvement in different activities at school, such as painting murals, storytelling and writing articles, was not only essential to cognitively elaborating the situations they had experienced but also contributed to them becoming more aware of the need for justice in their society (Feinstein, Giersten, & O'Kane, 2010). Rodríguez, Kohen, Delval, and Messina (2016), in turn, surveyed 302 Spanish schoolchildren aged 13-18. These authors found that holding a position at school had a significant influence on democratic training and the intention to participate in society politically through non-conventional actions (attending demonstrations, joining boycotts or striking).…”