From design to impact: a phenomenological study of HumanMOOC participants’ learning and implementation into practice

Abstract

The purpose of this research study is to shift the focus on Massive Open Online Course (MOOC) research by changing the narrative surrounding MOOC effectiveness from issues of course completion and certification to the impact of these courses on participants’ actual practices. The “Humanizing Online Teaching and Learning” or HumanMOOC was offered four times with 2,614 participants overall and covered topics on the elements of the Community of Inquiry framework: social presence, teaching presence, and cognitive presence. Through phenomenological inquiry, literature review, demographics, survey and interviews, the researchers gathered and analyzed information from learners who completed the HumanMOOC. Three themes of the interviews that emerged from the coding analysis process are: learning journeyers, I think I can, and bringing it back to the classroom. The intention to participate and to overcome barriers, and the increase in self-efficacy as a result of personal accomplishment, impacted the participants’ will to implement what was learned into their teaching practice.

Factores, resultados y evaluación del impacto de las comunidades de práctica en el desarrollo de competencias tecnológicas en educación superior. Una revisión sistemática de literatura

“…Siete artículos describen la unión de varias estrategias. Es el caso del TELFest que integra workshops sobre uso de tecnologías, paneles con expertos, presentación de experiencias y espacios de networking que se desarrollan durante una semana (Latif, 2017); la fusión de cursos virtuales con comunidades de discusión en línea (Sullivan et al, 2018;Torcivia et al, 2020) o con workshops (Breen, 2015); la entrevista reflexiva y las teleconferencias (Chen, 2012); las actividades antes y después de talleres colaborativos reflexivos (Regan et al, 2012); finalmente, la implementación de un curso mixto, el diseño de un curso mixto y la participación en talleres de discusión de ideas y resultados (Wicks et al, 2015).…”

“…Las comunidades de discusión en línea se implementan a través de foros (Nistor et al, 2015;Torcivia et al, 2020) o redes sociales (Sullivan et al, 2018), ya sean abiertas o cerradas, con la intención de conectar pares, compartir preguntas, experiencias, mejores prácticas y consejos útiles, en un ambiente de soporte mutuo.…”

“…El uso de tecnologías ya sea para realizar encuentros de videoconferencia y construir documentos colaborativos de planeación conjunta de lecciones (Dunlap & Lowenthal, 2018;Soto et al, 2019), o en forma de insignias digitales (Latif, 2017), o comunidades virtuales para compartir experiencias (Sullivan et al, 2018;Torcivia et al, 2020), o de redes sociales como Twitter o Facebook para expandir las discusiones de la CoP a entornos menos formales (Moreira et al, 2017), han mostrado que facilitan la interacción de los integrantes y aportan al desarrollo de las competencias tecnológicas de los participantes.…”

“…Solo tres artículos abordan la evaluación del impacto de la CoP en la práctica docente y coinciden en el uso de instrumentos de tipo encuesta, así como grupos focales o entrevistas (Latif, 2017;Torcivia et al, 2020;Wicks et al, 2015). En el caso de Wicks et al ( 2015) recopiló información de dos poblaciones: los profesores de la FLC y los estudiantes que tomaron los cursos orientados por estos profesores, utilizando instrumentos proporcionados por Garrison & Vaughan (2008).…”

Testing the Perceived Efficacy and Value of a Solar-Powered MoodleBox to Provide Sustainable Educational Support to Underdeveloped Areas

“…• Self-directed. An approach to learning where the student takes the lead to learn (Torcivia Prusko et al, 2020).…”