Fundamentos de un modelo de formación permanente del profesorado de ciencias centrado en la reflexión dialógica sobre las concepciones y las prácticas

Levy, M.; Puig, Neus Sanmartí i

doi:10.5565/rev/ensciencias.4003

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“…Esta teoría, esta a su vez inspirada en una multiplicidad de conocimientos ya producidos en la literatura especializada del área con autores que orientan las transformaciones necesarias en la formación de profesores y los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, tales como las propuestas de formación del profesor crítico, en (Fischman & Sales, 2010) y (Giroux, 1997), el profesor reflexivo en autores como (Alarçao, 2003), (Copello & Sanmartí, 2001), (Nóvoa, 1992) y (Zeichner, 2003), el profesor investigador con autores como (Elliott, 1990), (Gatti, 2004) y (Ludke, 2001), el profesor autónomo o intelectual en autores como (Tardif & Lessard, 2005), (Shulman, 1987). Sin embargo, desde esta perspectiva dimensional no se asume la definición de la didáctica como las metodologías o el saber de la "traducción" del saber sabio a un saber escolar, como se expresa en (Grisales-Franco, 2012) quien hace un recuento histórico del significa de la didáctica universitaria desde la antigüedad hasta la actualidad, y que por supuesto se basa en la idea de la transposición didáctica.…”

Section: Perspectiva Dimensional De La Didáctica De La Físicaunclassified

Estímulo Al Pensamiento Científico Mediante Ejercicios Con Espectroscopia Estelar

Abril¹,

Fonseca²

2022

RELEA

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La pregunta central fue ¿Cómo estimular el pensamiento científico de un grupo de visitantes al observatorio astronómico aprovechando una práctica de espectroscopia? El objetivo es enriquecer la visita a un Observatorio aplicando algunos aprendizajes de la didáctica de la física. El diseño del proceso esta centrado en el uso del experimento de tipo casero e ilustrativo, en torno a conceptos básicos de la espectroscopia estelar y desde una perspectiva dimensional de la didáctica de las ciencias, que considera fundamental el enriquecimiento de la interacción entre los participantes de un proceso de enseñanza y aprendizaje. La investigación fue de tipo investigación-acción, en la perspectiva de intervención, la toma de datos se hizo mediante relatos del docente investigador y rejillas de observación diligenciadas por un observador no participante, quien identificó preguntas e inquietudes surgidas espontáneamente a lo largo del proceso. Los resultados mostraron un camino para estimular el pensamiento científico en torno al fenómeno de la espectroscopia en un ambiente informal de aprendizaje. Se destaca el hecho de que, por medio de un proceso corto, diseñado contextualizadamente, se logró que los visitantes se iniciaran en el conocimiento de conceptos como dispersión, difracción, átomo, espectro electromagnético, clasificación estelar, líneas de emisión y frecuencia, además de ser sujetos activos la mayor parte del tiempo en la visita.

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Section: Perspectiva Dimensional De La Didáctica De La Físicaunclassified

Estímulo Al Pensamiento Científico Mediante Ejercicios Con Espectroscopia Estelar

Abril¹,

Fonseca²

2022

RELEA

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“…El valor de las investigaciones sobre concepciones y creencias del profesorado reside en que contribuyen a comprender mejor la manera en que se desarrollan las prácticas de enseñanza (Doménech, Traver, Moliner y Sales, 2006;Martín del Pozo, Porlán, y Rivero, 2005) y, en la formación del profesorado, ayudan a diseñar actividades formativas fundamentadas en lo que piensa, siente y hace el profesor (Copello y Sanmartí, 2001;Gunstone y Nortehfield, 1994;Sanmartí, 2001).…”

Section: Introductionunclassified

Concepciones y creencias sobre ciencia, aprendizaje y enseñanza de profesores universitarios de ciencias

Martínez¹,

Benarroch²

2015

REIEC

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El estudio de las concepciones y creencias del profesorado ha ido cobrando vigencia en los últimos años,debido a que en ellas radica un potencial importante para cambiar la práctica de la enseñanza. Si bien lasinvestigaciones sobre conocimientos y creencias del profesorado son ya tradicionalmente valoradas en losniveles primario y secundario, en los últimos tiempos se ha dado un impulso sin precedentes a las delprofesorado universitario. En este trabajo, se realizan entrevistas semiestructuradas para indagar en lasconcepciones y creencias de cinco profesores universitarios de ciencias colombianos acerca de A)Naturaleza de la Ciencia, B) Aprendizaje científico y C) Enseñanza de las Ciencias, y complementar lainformación obtenida sobre estos mismos aspectos con los test de lápiz y papel. Se concluye que son másabundantes las concepciones empiristas frente a las constructivistas sobre la ciencia, las concepcionesreduccionistas sobre la enseñanza y un relativo desconocimiento acerca del proceso de aprendizaje

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“…de la didáctica de las ciencias como área de conocimiento (Furió, 1994;Sanmartí y Azcárate, 1997;Copello y Sanmartí, 2001;Cachapuz et al, 2005;Jiménez Aleixandre, 2008). Todo ello en contraste con la evidencia disponible de que dicha participación se encuentra lejos de alcanzar las cotas deseables (Solbes et al, 2004), tanto en lo que se refiere a la lectura, consulta y seguimiento de los trabajos que se publican (de Jong, 2007), como en lo que respecta a la redacción y presentación de artículos para su publicación en revistas especializadas de educación (Sanmartí, 2008;Pro, 2009;Oliva, 2010).…”

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Dificultades para la implicación del profesorado de Secundaria en la lectura, innovación e investigación en didáctica de las ciencias (II): el problema del “manos a la obra”

Martinez¹

2012

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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Este trabajo es la continuación de otro artículo reciente publicado en estas mismas páginas (Oliva, 2011), dedicado a analizar las dificultades del profesorado de secundaria para iniciarse en la dinámica de innovación e investigación en didáctica de las ciencias. En aquel caso se estudiaron las opiniones formuladas por una muestra de 16 profesores de Ciencias de Secundaria en torno a los obstáculos existentes para la inmersión en este tipo de tareas, así como los comentarios, las dudas y los escollos manifestados por ellos ante la tarea de escribir un pequeño artículo en el marco de un curso de formación introductorio sobre esta temática. A partir de las mismas fuentes, en este otro estudio se analizan las dificultades intrínsecas que surgen una vez que el profesorado decide implicarse en este tipo de tareas y se enfrenta a las labores propias de este tipo de procesos. Los problemas detectados en este caso se deben, entre otras razones, a profundas dudas a la hora de elegir un tema, dificultades en la concreción del objeto de estudio investigado, falta de fundamentación teórica y problemas en la redacción escrita del trabajo realizado. A partir de los resultados expuestos se formulan algunas conclusiones e implicaciones para la formación del profesorado en este terreno.Palabras clave: innovación e investigación educativa; publicaciones; profesorado de ciencias. Difficulties of Secondary school teachers implicating in the reading, innovation and research in science education (i): the problem of "hands-on"This work is a continuation of another recent article in these pages (Oliva, 2011), which dealt with the difficulties of high school teachers to start in the dynamics of innovation and research in science education. In another study that examined the views expressed by a sample of 16 secondary science teachers around the obstacles to immersion in these tasks, as well as comments, expressed doubts and obstacles they face the task write a short article in the context of an introductory training course on this subject. From the same source, in this other paper the intrinsic difficulties that arise once the teachers decide to engage in this type of work and faces the tasks associated with these processes. The problems identified in this case are due, among other reasons, lack of trust in teachers' own possibilities, difficulties in the formulating of the problem object of research, lack of theoretical and problems in drafting written work. From the above results makes some conclusions and implications for teacher training in this field.

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Fundamentos de un modelo de formación permanente del profesorado de ciencias centrado en la reflexión dialógica sobre las concepciones y las prácticas

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Estímulo Al Pensamiento Científico Mediante Ejercicios Con Espectroscopia Estelar

Estímulo Al Pensamiento Científico Mediante Ejercicios Con Espectroscopia Estelar

Concepciones y creencias sobre ciencia, aprendizaje y enseñanza de profesores universitarios de ciencias

Dificultades para la implicación del profesorado de Secundaria en la lectura, innovación e investigación en didáctica de las ciencias (II): el problema del “manos a la obra”

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