Gender, Learning Styles and Performance of 1st Year Architecture Students: First Stage of a Longitudinal Study

Abstract

Student gender and learning styles have been discovered to sometimes impact on the performance of architecture students. Scholars also assert that learning styles of students may metamorphose as they progress in school of architecture. Using the Inventory of Learning styles (ILS) developed by Felder and Soloman (1993) and fifty (50) first year architecture students in a private university in Nigeria as a sample, the authors have embarked on a longitudinal study which seeks to investigate the relationship between the learning styles of students of architecture and their performance as they progress in their study of architecture. First, the ILS was administered to the students to determine their learning styles. The individual learning styles were then juxtaposed with the students' overall semester performance scores. The results were analysed to determine how these varied by gender. This paper reports the findings for the first stage of the study.

Estilos de aprendizaje de estudiantes de arquitectura: un estudio exploratorio para la construcción de un aula virtual

“…En la exploración de los estilos de aprendizaje en estudiantes de arquitectura, los estudios coinciden en el uso de 2 instrumentos indicándolos como los más utilizados para esta disciplina por contener rasgos preferentes del estudiante basados en los canales de percepción de la información y la experiencia, la cual son pertinentes para el entrenamiento de competencias que involucran el saber, pensar y actuar en la resolución de problemas de diseño mediante un proceso creativo. Los instrumentos son: Index of Learning Styles Questionnarie de Felder y Soloman (1997) y Learning Style Inventory de Kolb (1976), estos se aplicaron con los siguientes propósitos: 1) incorporar las teorías del aprendizaje en la enseñanza del Taller de Arquitectura (Arentsen, 2009); 2) explorar su correlación con el género y el rendimiento académico (Mirmoradi, 2018;Alducin y Vázquez, 2016;Fulani et al, 2016;Rocha y Báez, 2011;Demirkan y Demirbas, 2003); 3) determinar el nivel de ansiedad de los estudiantes durante el proceso de evaluación (Ayalp y Özdemir, 2016); 4) comprender y evaluar las similitudes y diferencias entre estudiantes de arquitectura y estudiantes de diseño de interiores (Labid et al, 2019); 5) conocer el desarrollo de las habilidades de pensamiento espacial (Mostafa y Mostafa, 2010); 6) el nivel de desarrollo de pensamiento específico de la disciplina (Carmel, 2012); y 7) indagar las preferencias para adaptar los estilos de enseñanza en el proceso de aprendizaje (Demirkan, 2016;Demirkan y Demirbas, 2008).…”

“…230 https://doi.org/10.6018/educatio.476421 (Felder y Soloman, 1997). La relación donde el Sensitivo es el estilo predominante con un valor correspondiente a un tercio de los estudiantes se observó en Demirkan (2016); Fulani et al (2016) y Labid et al (2019.…”

“…Los resultados obtenidos en la dimensión preferencia para adquirir la información; indican al grado ligero como predominante con 69% (Activo 40% y Reflexivo 29%), valores similares a estos para dicha dimensión fueron observados en los trabajos de: Demirkan (2016); Fulani et al (2016) y Labid et al (2019. En cuanto al grado moderado estuvo representado por el Activo con 31%, evidenciándolo como el estilo predominante.…”

How Do the Demographic Differences of Architectural Students Correlate to Their Performance in Multidisciplinary Fields?

“…Therefore, a holistic approach that considers multiple aspects is essential for effective education. Among these factors, learning styles [2] and gender have a significant direct impact on how individuals comprehend information that should be taken into account to meet learners' needs, especially for a multidisciplinary application like biomimicry [3,4].…”