Gendered practices in the education of gifted girls and boys

Abstract

Gifted girls and gifted boys are more alike than they are different, although researchers remain fascinated with sex differences. Small differences between gifted boys and girls in achievements, interests, careers, and relationships can become exaggerated through gendered educational practices. Kindergarten "red-shirting" of boys and the denial of early admission to girls can cause gifted children to be out of step throughout their academic careers. When gifted children are not actively encouraged to participate in talent searches and after-school and summer programs, whether because of overprotection of girls or the insistence on athletic activities at the expense of academic activities for boys, they lose the opportunity for challenge, friendships, and community. When boys are not supported in their interests in creative careers and girls are not supported in their interests in science, technology, engineering, and mathematics careers, they may enter occupations that will not offer them the sense of purpose and meaning they might have otherwise had. It is in the area of gender relations, however, that long-term consequences of gendered practices are most apparent for gifted individuals because both gifted boys and girls need to plan for balancing family and career. C 2012 Wiley Periodicals, Inc. Psychology in the Schools

Sobredotação No Feminino, Um Oxímoro Ultrapassado? Incursão Pelo Estado Da Arte

“…As oportunidades de intervenção são uma mais-valia na educação de sobredotados, sendo que os professores parecem referenciar mais alunos rapazes para as mesmas (Bianco et al, 2011;Petersen, 2013), traduzido práticas diferenciadas em função do género (Kerr et al, 2012). No entanto, as opções de intervenção devem ser ajustadas aos casos específicos, sendo que, ao frequentar grupos homogéneos pode registar-se o fenómeno little pond effect caracterizado por uma diminuição do auto-conceito, como no estudo de Yeo e Garces-Bacsal (2014), pois ao interagir com pares similares tendem a perceber-se como menos eficazes (Marsh & Hau, 2003).…”

“…estud., v. 24, e41665, 2019 sobredotadas. No entanto, como noutras vertentes da existência humana, o reconhecimento, as autoperceções e as heteroperceções sobre pessoas com características de sobredotação, condicionando a manifestação de capacidades e desempenhos, ainda aparecem mesclados por questões de género e pelo entorno social e cultural, afetando não só as raparigas sobredotadas mas também os rapazes sobredotados (Freeman & Garces-Bacsal, 2015;Kerr et al, 2012).…”

“…De uma forma mais específica, a preocupação com a opção pela ciência e a tecnologia costuma aparecer na literatura sob a sigla STEM, acrónimo das designações em inglês de Science (Ciência), Technology (Tecnologia), Engineering (Engenharia) e Mathematics (Matemática), procurando perceber fatores associados ao menor interesse e investimento das mulheres nestes domínios (Heilbronner, 2013;Kerr, Vuyk, & Rea, 2012). De facto, tem-se colocado a questão se o hiato que se verificava entre homens e mulheres nas áreas STEM ainda acontece, também na presença de sobredotação, pois as condições sociais, económicas e políticas em que vivem agora as raparigas sobredotadas e talentosas são consideravelmente diferentes das existentes há algum tempo atrás (Roeper, 2003).…”

“…estud., v. 24, e41665, 2019 De facto, alguma literatura defende que os alunos e as alunas sobredotadas apresentam mais semelhanças entre si, do que as registadas entre estes alunos e os outros colegas não sobredotados do mesmo sexo, em variáveis como inteligência, criatividade e ajustamento psicológico (Kerr et al, 2012). Perante estes dados, Kerr et al (2012) questionam-se porque se mantém o interesse no estudo da diferenciação de género nas pessoas sobredotadas, apontando para o facto duas razões: por um lado, as diferenças ao nível das opções vocacionais com supremacia dos homens nas áreas STEM, bem como a diferenciação salarial e o reconhecimento em cargos de alto nível, mais favorável aos homens também; e, por outro lado, a curiosidade dos académicos e da população em geral em perceber a aparente polaridade de homens e mulheres numa série de traços e comportamentos. Segundo estes autores a investigação demonstra que as práticas enviesadas pelo género interagem com variáveis individuais produzindo eventuais diferenças nos interesses, desempenhos e bem-estar, importando por isso trabalhar com os educadores nos vários níveis de ensino para prevenir esses efeitos nos alunos sobredotados (Kerr et al, 2012).…”

“…Perante estes dados, Kerr et al (2012) questionam-se porque se mantém o interesse no estudo da diferenciação de género nas pessoas sobredotadas, apontando para o facto duas razões: por um lado, as diferenças ao nível das opções vocacionais com supremacia dos homens nas áreas STEM, bem como a diferenciação salarial e o reconhecimento em cargos de alto nível, mais favorável aos homens também; e, por outro lado, a curiosidade dos académicos e da população em geral em perceber a aparente polaridade de homens e mulheres numa série de traços e comportamentos. Segundo estes autores a investigação demonstra que as práticas enviesadas pelo género interagem com variáveis individuais produzindo eventuais diferenças nos interesses, desempenhos e bem-estar, importando por isso trabalhar com os educadores nos vários níveis de ensino para prevenir esses efeitos nos alunos sobredotados (Kerr et al, 2012). As crenças que os professores possuem acabam por refletir-se nas suas práticas educativas e, desse modo, condicionar o desempenho e as opções dos alunos.…”