Gestão do conhecimento e desafios educacionais contemporâneos

Abstract

Discute a importância da Gestão do Conhecimento (GC) frente aos desafios educacionais contemporâneos no contexto das políticas públicas brasileiras; defende a ideia da importância social da GC nos processos educacionais, por meio de procedimentos mediativos, tanto para caracterizar as organizações educativas como para a necessidade de formar ou educar. Em termos metodológicos, apresenta sinalizações a partir da pesquisa bibliográfica e exploratória acerca da GC e seus processos teórico-metodológicos e de mediação frente às necessidades educacionais contemporâneas. Apresenta três fases: a primeira, de classificação, leitura, análise, interpretação e discussão dos documentos bibliográficos; a segunda, de adequação dos textos estudados aos objetivos da pesquisa; por fim, o estudo sobre os desafios e as políticas públicas educacionais frente à GC por meio de processos mediativos. Resulta na apresentação de um modelo que facilitará a organização estrutural de instituições de ensino e as políticas públicas educacionais face ao imperativo de GC e aos desafios educacionais contemporâneos. Palavras-chave: Educação contemporânea. Gestão do conhecimento. Políticas públicas educacionais. Mediação. 1 Introdução O imperativo social de adaptações ao novo momento histórico comandado pelos processos comunicacionais e tecnológicos faz do conhecimento um recurso tangível e intangível nas organizações. Por causa disso, as organizações, em geral, e as educacionais, em particular, encontram-se diante de grandes desafios: adaptar os processos educacionais às tecnologias; trabalhar a informação e o conhecimento de maneira interativa; (re)conceituar os processos de ensino-aprendizagem por meio da interatividade e valorizar os processos mediativos como aliados para a aquisição e o compartilhamento do conhecimento. Ressaltamos, porém, que essa questão vai além da discussão sobre os marcos históricos educacionais e as necessidades que cada época impõe, ou, ainda, dos desafios estruturais que as políticas públicas e a educação brasileira determinam. Passa pela Gestão do conhecimento e desafios educacionais contemporâneos

Teachers' conceptions of knowledge management and neuroscience from teacher training

“…Quanto ao processo de verificação e análise das organizações pela perspectiva da gestão do conhecimento, propõe-se uma verificação e análise dos desafios constantes no cenário educacional. Além do mais, a gestão do conhecimento parece ser utilizada informalmente no contexto educacional, e seu reconhecimento propiciaria a ampliação de seu uso, o que representa um desafio a ser trabalhado pelos gestores educacionais (ALARCON, 2015;LLARENA;DUARTE;SANTOS, 2015). Tal consideração permite ao professor perceber a importância da gestão do conhecimento quanto ao processo de aprendizagem no contexto da sala de aula, uma vez que ele é o responsável pela abordagem das informações, visando a criação de espaços que gerem o conhecimento por parte também dos estudantes.…”

“…Procurou-se, reconhecer as concepções dos professores sobre gestão do conhecimento e neurociência nas práticas pedagógicas a partir da formação docente. Buscou-se também a reflexão sobre o conhecimento e o processo de aprendizagem como valor organizacional, identificando nas estratégias e ferramentas da gestão do conhecimento e na peculiaridade dos saberes da neurociência possibilidades para inovar e qualificar o cenário educacional (CHENG, 2015;LLARENA;DUARTE;SANTOS, 2015;SENGE et al, 2005).…”

Knowledge Management and the Political–Pedagogical Project in Brazilian Schools

“…It is understood that in modern countries, knowledge and the ability to process and select information are raw materials for modern economies [43]. In the Brazilian context, it is identified that the action of sharing information and processes in the educational context provides Democratic Management, as it enables joint action by the actors, organizing the school as a social space [44].…”

“…For teachers, Knowledge Management can meet the need for training that gives them pedagogical competence capable of reflecting on students' learning. In [43] a model is presented that facilitates the structural organization of educational institutions and is systematized in five dimensions. This is called the Mediative Knowledge Management Model for Educational Actions, as can be observed in Table 2.…”

“…The five dimensions presented in [43] work to enhance educational activities, considering the manager as the person responsible for monitoring actions focused on culture, for structural, motivational aspects, and even for the production of new actions and the measurement of these.…”