Gestión directiva en establecimientos de educación media técnico profesional: desafíos para el liderazgo

Abstract

Este artículo aborda el análisis de las modalidades de gestión institucional y las prácticas de liderazgo directivo en establecimientos que imparten educación media técnico profesional (EMTP) en Chile. Para tal efecto, se revisan las estrategias de orientación vocacional existentes en estos centros, los procesos de articulación entre la formación general y la formación diferenciada, y las acciones de vinculación con actores productivos para el apoyo de los procesos de formación para el trabajo. A partir de una metodología de estudio de casos, se evidencia un predominio de formas de liderazgo que asumen un carácter delegativo, observándose una débil capacidad de los equipos directivos por asumir las tareas que son propias de las respectivas especialidades de la EMTP. Las exigencias externas para el aseguramiento de la calidad educativa concentran parte importante de los esfuerzos de dirección de estos establecimientos, relegando a un plano secundario los objetivos de formación profesional y dificultando las tareas de vinculación con empresas u otros actores productivos locales o regionales. Como se desprende de algunas experiencias innovadoras, la promoción de un liderazgo que favorezca acciones de intermediación intra e interestablecimientos educacionales, constituye una alternativa de particular interés para el desarrollo de la EMTP y sus desafíos futuros.

Gestión directiva y Clima organizacional: Herramientas motivacionales en la praxis docente

“…Es de vital importancia que los gestores directivos dentro de la institución educativa motiven a los docentes a la creación de un plan de desarrollo profesional que favorezca el clima organizacional que permita la disminución de conflictos, aspectos que se relacionan con lo descrito por Segredo, García & León (2017) y Sepúlveda & Valdebenito (2019), que detallan el rol del gestor directivo es la creación de acciones de orientación de procesos que ayuden en la conformación de actividades pedagógicas que promuevan la articulación de responsabilidades compartidas donde se ejecuten prácticas docentes motivacionales que garanticen la calidad y pertinencia de la oferta educativa de la institución que garantice un clima laboral adecuado que permita el cumplimiento del currículo.…”

Liderazgo educativo: una mirada desde el rol del director y la directora en tres niveles del sistema educacional chileno

“…Entre los focos de interés investigativo están las prácticas que impactan positivamente los establecimientos educacionales, los equipos docentes y los resultados de aprendizaje en el estudiantado, centro de estudios y prácticas en políticas de educación (CEPPE 2009;Bolívar, 2010aBolívar, , 2010b. Es así como en Chile (Chiguay y Villagra, 2016;Horn y Murillo, 2016;Leiva et al, 2016;Leal et al, 2016;Pascual et al, 2016;Weinstein et al, 2016;Carrasco y González, 2017;Espínola et al, 2017;López y Gallegos, 2017;Villalobos et al, 2017;Quiroga y Aravena, 2018;Rivero et al, 2018;Maureira, 2018;Weinstein et al, 2018;Cúellar et al, 2019;Galdames, 2019;Galdames y González, 2019;Leiva y Vásquez, 2019;Maureira et al, 2019;Mellado y Chaucono, 2019;Nail et al, 2019;Peña y Sembler, 2019;Rivero et al, 2019;Sepulveda y Aparicio, 2019;Sepúlveda y Valdebenito, 2019) las investigaciones comparten en su descripción que el liderazgo es parte del capital educativo de un país, esto a la luz de sus políticas educativas públicas, así como de los resultados académicos de sus estudiantes. Asimismo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2014) plantea que, recientemente, en América Latina se realizan esfuerzos para incluir entre las políticas educativas la promoción del liderazgo directivo escolar; por ende, los países realizan iniciativas para empoderar al personal directivo escolar.…”

“…En la búsqueda de visibilizar prácticas que apunten al éxito de la gestión de un director o de una directora, aparece frecuentemente (Leal et al, 2016;López y Gallegos, 2017;Maureira et al, 2019;Sepulveda y Aparicio, 2019;Sepúlveda y Valdebenito, 2019) cómo un tipo de liderazgo puede ser más eficaz que otro, ejemplo de ello es el estudio de Leal et al, (2016) denominado Liderazgo directivo y condiciones para la innovación en las escuelas Chilenas: el que nada hace, nada teme, que plantea en sus hallazgos que las personas líder exitosas emplean el tipo de liderazgo transformacional y transaccional simultáneamente, mientras que tres de cinco estudios de esta subcategoría relevan el liderazgo distribuido como necesario para un liderazgo eficaz, porque fomenta la cooperación y la participación de los equipos de trabajo en el proceso de toma de decisiones, lo cual es importante para predecir el compromiso del profesorado y, además, se relaciona directamente con los logros escolares.…”

Opinión del profesorado sobre criterios de desempeño de la competencia profesional que han de adquirir los titulados en el Ciclo Superior de gestión forestal y del medio natural

“…El impulso del liderazgo constituye una alternativa de gran interés para el desarrollo de la formación profesional (Sepúlveda y Valdebenito, 2019). Éste y las relaciones sociales en el trabajo integran otras dimensiones, características de aquél: relaciones sociales en el trabajo, retroalimentación del desempeño y relación con los colaboradores.…”