High autonomy and low accountability: Case study of five Czech schools

Abstract

Článek upozorňuje na efekty vysoké úrovně autonomie při současné nízké odpovědnosti za výsledky v případě českých základních škol. Jsou načrtnuty základní principy akontability jako klíčového pojmu současné vzdělávací politiky a stručně je popsán použitý výzkumný plán. Pak jsou představena data ilustrující efekty volby školy, autonomie školy v oblasti alokace zdrojů a kurikulární decentralizace. V diskusi je mj. zmíněn problém časové škály pro hodnocení efektů reformy a otevřena otázka potřeby nového přístupu k autonomii a akontabilitě škol. Po dobu více než pěti let sledujeme za použití převážně kvalitativních longitudinálních postupů vývoj pěti českých plně organizovaných základních škol. Výsledky naznačují, že některé efekty, považované za negativní a připisované plošnému testování a na něj navázaným politikám, lze překvapivě pozorovat ve zkoumaných školách, ačkoli v český vzdělávací systém řadu prvků akontability nezavedl. Současná bohatá literatura o rizicích spojených s plošným testováním by si zasloužila doplnění o studie rizik a negativních efektů projevujících se tam, kde výsledky žáků nejsou systematicky sledovány a využívány.

Konkurence mezi školami a výsledky žáků v České republice: pohled zblízka na šetření PISA 2012

“…Soutěž mezi školami nemusí vést k zpestření kurikulární nabídky, ale naopak může vést k unifi kaci (Adnett & Davies, 2000) -v českých podmínkách se prostředkem soutěže často stává rozšířená výuka cizích jazyků, 12 zejm. angličtiny (Dvořák, Starý & Urbánek, 2014, 2015b, nikoli úsilí o zlepšení výsledků v předmětech jako čeština a matematika. 13 Výzkum efektů soutěže mezi školami na výsledky žáků však chybí (asi proto, že v České republice není dostatek srovnatelných dat o výsledcích žáků).…”

Beliefs of Czech Teachers as a Prerequisite for Effective Teaching

“…Dvořák, Urbánek and Starý (2014) showed a low level of willingness of schools to provide low-performing students with systematic support because they do not believe that such activities are worthwhile: students cannot overcome their disadvantages. Some indication about the expectations of Czech teachers was also provided by the high degree of agreement (one of the highest among the participating countries) of Czech teachers with the statement that some students have a talent for mathematics/science and others do not Mullis et al, 2000).…”

Vztah ředitele a učitelského sboru ve vybraných evropských státech v kontextu autonomie škol

“…Výzkumy dokládají vliv autonomie na vzdělávací výsledky jednotlivých žáků a jejich úspěšnost v mezinárodních testech, přičemž dávají do souvislosti vztah autonomie a odpovědnosti škol za výsledky vzdělávání (např. Dvořák et al, 2014). V Rakousku je patrná silná snaha a diskuse o možnostech posílení školní autonomie, kterou reprezentuje i tzv.…”