História da educação matemática como disciplina na formação de professores que ensinam Matemática

Oliveira, Maria Cristina Araújo de

doi:10.14393/che-v16n3-2017-6

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“…Assertions like these give us elements to consider that the use of the History of Mathematics Education offers potentialities in the formation, in this specific case, having offered opportunities for discussions and reflections about the use of problems for the teaching of mathematics, as already pointed out by Valente (2013) and by Oliveira (2017).…”

Section: Problems and The History Of Mathematical Educationmentioning

confidence: 86%

Problems and the history of mathematics education: A proposal for the continued teacher training

Souza¹,

Bertini²,

Rezende³

2019

Acta Sci.

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This text is about a continued teacher training which aim was to use the history of mathematics education like a leading to problematize the use of problems to teach mathematics and the relation with the proposes of teach in different moments (historical and actual) and the changes and continuities over time. For this, as a start point, articles of pedagogical journal and textbooks from the last and present century were used to talking about the problems. After the meetings, we can conclude that the continued teacher training was a favourable environment to discuss and to think about the role of the teacher. The problematization in the perspective of the history of mathematical education was a possibility found to approximate the academic knowledge and the school culture; this contributed to the denaturalisation of the daily practices of the teacher, understanding that is not something immediate but a process. If we think in a metaphor, the idea is that paying attention to how the trains arrive at station gives us the possibility to see the different paths it has travelled and obtain a better understanding of its arrival.

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Section: Problems and The History Of Mathematical Educationmentioning

confidence: 86%

Problems and the history of mathematics education: A proposal for the continued teacher training

Souza¹,

Bertini²,

Rezende³

2019

Acta Sci.

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“…No Quadro 1 apresentamos as disciplinas que são constituídas dessa forma até o ano de 2017. A importância da implementação da História da educação matemática como disciplina, está relacionada à consolidação e ao fortalecimento do campo de investigação, criando possibilidades de ligação entre ensino e pesquisa (Oliveira, 2017). Em outra perspectiva, a História da educação matemática pode ser considerada também, como uma metodologia para o ensino, na formação de professores (Valente, 2013).…”

Section: A Constituição Da História Da Educação Matemática Como Disciunclassified

“…A adequação do conhecimento matemático para a formação do professor, está relacionada a questões próximas às práticas profissionais, com possibilidades de aproximar os futuros professores de matemática de sua prática docente. É pertinente a quem ensina matemática que conheça as transformações ocorridas ao longo do tempo com os saberes elementares (Oliveira, 2017).…”

Section: A Constituição Da História Da Educação Matemática Como Disciunclassified

“…Oliveira (2017) ainda destaca a instituição da disciplina "História e Sociologia da Educação: questões da Educação Matemática" em nível de graduação e, em nível de pósgraduação, das disciplinas de "História da Educação Matemática Brasileira" e de "Educação Matemática: aspectos metodológicos". Essas disciplinas utilizam a história oral como aporte teórico metodológico, na Universidade Estadual de São Paulo (UNESP -Rio Claro), de modo que se tem iniciativas com a História da educação matemática realizadas na licenciatura em Matemática e no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática (Oliveira, 2017).…”

Section: A Constituição Da História Da Educação Matemática Como Disciunclassified

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História da Educação Matemática como uma perspectiva de insubordinação criativa na formação de professores

Godoi

Gregorio

Rodriguês

2020

RIPEM

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Uma formação de professores que busca abordar a história do ensino de Matemática, de modo a refletir sobre aspectos da profissão, a escola e a disciplina, teria uma maior possibilidade de formar um professor propenso a insubordinações criativas? Na tentativa de responder a essa pergunta, buscamos apresentar o campo da História da educação matemática como facilitador de tal postura na formação daqueles que ensinam matemática. Discussões foram feitas acerca da criação do campo de História da educação matemática, sua inserção em cursos de licenciatura e suas relações com a formação dos professores. Baseamo-nos principalmente em Valente (2003, 2010, 2013, 2014, 2017), quanto ao campo da História da educação matemática, Oliveira (2017), no que se refere à criação de disciplinas nesta área, e D’Ambrosio e Lopes (2014, 2015), para abordar a insubordinação criativa do educador matemático. Concluímos que a formação de professores reflexivos é profundamente beneficiada por estudos acerca da história do ensino de matemática, desnaturalizando práticas e modelos da educação escolar, possibilitando assim a efetivação de ações de insubordinação criativa por parte do professor. Deste modo, a criação da disciplina “História da educação matemática se constitui como incentivadora de insubordinações criativas na educação.

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“…Entretanto, o diálogo da produção de história da educação matemática com a formação de professores é ainda inicial, uma discussão de como os resultados de pesquisa podem e devem ser inseridos na formação de professores que ensinam matemática foi objeto de debate no III ENAPHEM 5 e resultou em dois artigos com posicionamentos diversos, a criação de uma disciplina a ser inserida em cursos de graduação e pós-graduação (Oliveira, 2017) e outro, que defende a possibilidade de outras formas de ação, diferentemente de uma disciplina específica (Garnica, 2017).…”

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História da Educação Matemática e a formação de professores primários: ensino de medidas

Silva

2018

Cad. Hist. Educ.

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O estudo busca responder às questões: De que maneira o conhecimento da história da educação matemática pode contribuir para as reflexões e desafios postos nos documentos atuais? Para tanto, analisa-se como a medida de superfícies em dois momentos históricos: final do século XIX, período caracterizado pela pedagogia moderna e início do século XXI no âmbito do Plano Nacional de Alfabetização. As fontes examinadas são: Caderno do PNAIC (2014), Parecer de Rui Barbosa (1883) e a Proposta de Gabriel Prestes (1895, 1896). Propõe-se pensar e conhecer os saberes matemáticos elementares do passado em seu contexto histórico, perceber que a institucionalização da expertise participa poderosamente da produção de novos saberes no campo pedagógico, porém seu processo de legitimação, de reconhecimento por seus pares é longo, complexo e conflituoso.Palavras-chave: PNAIC, Rui Barbosa, Gabriel Prestes. Expertise. AbstractThe study seeks to answer the questions: How can the knowledge of the history of mathematics education contribute to the reflections and challenges posed in the current documents? To this end, it is analyzed as the measurement of surfaces in two historical moments: the end of the nineteenth century, a period characterized by modern pedagogy and the beginning of the 21st century within the scope of the National Literacy Plan. The sources examined are: Notebook of the PNAIC (2014), Opinion of Rui Barbosa (1883) and the Proposal of Gabriel Prestes (1895, 1896). It is proposed to think and know the elementary mathematical knowledge of the past in its historical context, to realize that the institutionalization of expertise participates powerfully in the production of new knowledge in the pedagogical field, but its process of legitimation, recognition by its couple is long, complex and conflicting.Keywords: PNAIC, Rui Barbosa, Gabriel Prestes. Expertise.ResumenEl estudio busca responder a las preguntas: ¿De qué manera el conocimiento de la historia de la educación matemática puede contribuir a las reflexiones y desafíos planteados en los documentos actuales? Para ello, se analiza como la medida de superficies en dos momentos históricos: final del siglo XIX, período caracterizado por la pedagogía moderna e inicio del siglo XXI en el marco del Plan Nacional de Alfabetización. Las fuentes examinadas son: Cuaderno del PNAIC (2014), Dictamen de Rui Barbosa (1883) y la Propuesta de Gabriel Prestes (1895, 1896). Se propone pensar y conocer los saberes matemáticos elementales del pasado en su contexto histórico, percibir que la institucionalización de la expertise participa poderosamente de la producción de nuevos saberes en el campo pedagógico, pero su proceso de legitimación, de reconocimiento por sus pares es largo, complejo y complejo, conflicto.Palabras clave: PNAIC, Rui Barbosa, Gabriel Prestes. Expertise.Recebido

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História da educação matemática como disciplina na formação de professores que ensinam Matemática

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Problems and the history of mathematics education: A proposal for the continued teacher training

Problems and the history of mathematics education: A proposal for the continued teacher training

História da Educação Matemática como uma perspectiva de insubordinação criativa na formação de professores

História da Educação Matemática e a formação de professores primários: ensino de medidas

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