História de vida e representações sociais de violência em professores de uma escola pública

Abstract

parte das exigências para a obtenção do título de Mestre em Ciências, Área: Psicologia.

Indisciplina e ação democrática na escola

“…Foram selecionadas, a partir da sistematização da revisão de produções científicas, 02 teses de doutorado (Machado, 2017;Pirola, 2009), 02 dissertações de mestrado (Cutrim, 2015;Trevisan, 2016;) e 18 artigos científicos (Boarini, 2013;Carvalho, Alão & Magalhães, 2017;Casadore & Hashimoto, 2012;Castanho & Cutrim, 2014;Ferreira & Rosso, 2013;Ferreira, Santos & Rosso, 2016;Garcia, 2009;Lopes & Gomes, 2012;Mayora, Rojas & Margarita, 2012;Miranda, Oliveira, Shioga & Rodrigues., 2016;Passos, 2010;Paula & Kodato, 2010;Peréz-Sánchez, Poveda-Serra & Gilar-Corbí, 2010;Pros, Muntada & Martín, 2015;Santos & Rosso, 2012;Severino & Salun, 2012;Silva & Matos, 2017;Soares & Farias, 2018).…”

“…A indisciplina, então, permeia os processos de aprendizagem, mas não se limita a eles (Marinho-Araujo, 2005;Ratto, 2007), podendo repercutir em dificuldades nas relações interpessoais estabelecidas entre estudantes e docentes, bem como desestabilização de rotinas próprias à organização institucional, tornando-se relevante apreender a complexidade da temática para evitar o reducionismo psicológico ou pedagógico em busca de práticas educacionais que privilegiem o protagonismo estudantil, a autorregulação 2016; Garcia, 2009;Paula & Kodato, 2010;Soares & Farias, 2018); i) reflexões sobre a indisciplina escolar por meio da análise do poder de Michel Focault (Passos, 2010); j) investigação da indisciplina com utilização de escalas comportamentais de caráter plurimetodológico (Prós et al, 2015); k) investigação sobre aprendizagem colaborativa e estratégias de enfrentamento de situações-problema (Pérez-Sánchez, 2010).…”

“…Nesse sentido, observar e agir ativamente na realidade educacional, atentando-se de maneira sensível para as demandas que os próprios estudantes trazem em suas experiências, permite a transformação individual e coletiva para práticas mais eficazes de manejo do conflito (Puig et al, 2000;Vinha et al, 2019). Carvalho (1996), contudo, entende que o manejo da queixa indisciplinar é um aspecto desafiador da Paula & Kodato, 2010e Santos & Rosso, 2012, sinalizando-os como comportamentos dificultadores para o convívio e trabalho pedagógico, tais como: desatenção, atrasos, gritos, deslocamentos não autorizados, brincadeiras perturbadoras, agressões físicas e verbais, bem como desobediência às ordens dos discentes.…”

“…Nessa perspectiva, muitas são as instituições escolares que recorrem a especialistas como psicopedagogos, psiquiatras, neurologistas, psicólogos, dentre outros, na expectativa de solucionar o problema da indisciplina escolar por meio da intervenção individual junto ao estudante (Cutrim, 2015;Paula & Kodato, 2010;Pirola, 2009), embora seja tão relevante buscar possibilidades de construção de espaços pedagógicos que possibilitem o diálogo e a corresponsabilidade de práticas mais colaborativas entre o corpo discente e docente (Marinho-Araujo, 2005;Ratto, 2007) para o efetivo enfrentamento da questão.…”

“…Embora persistam práticas pedagógicas pouco abertas à autonomia dos estudantes (Castanho & Cutrim, 2014;Cutrim, 2015;Ferreira et al, 2016;Garcia, 2009;Mayora et al, 2012;Paula & Kodato, 2010;Passos, 2010;Pirola, 2009;Soares & Farias, A valorização de práticas colaborativas e dialógicas na escola colaboram para uma educação em valores para a cidadania (Puig et al, 2000), permitindo a construção de ideais compartilhados que contribuem para a expressão de relações mais estreitas entre discentes e docentes, favorecendo o desenvolvimento de atributos como senso de pertencimento, solidariedade e compromisso (Westheimer, 2015), primordiais para a construção de espaços de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes (Casadore & Hashimoto,2012;Machado,2017;Passos,2010;Pirola,2009).…”