Historically grounding the practice of psychology: Implications for professional training.

Abstract

The author explores 3 ways the history of psychology can be made relevant to professional training in clinical psychology. Focusing on the practitioner-scholar model of clinical professional training, he argues that 3 central facets of historical understanding can be wedded to existing goals of professional training: (a) providing an interdisciplinary context for psychology, (b) addressing concerns about humans in the field, and (c) mediating theory-practice tensions that often exist in professional training. Suggestions are also made for encouraging historical understanding as essential to fostering critical self-reflection among students preparing for careers in professional psychology.

Superando la ‘duda crónica’: Historia de la Psicología y formación de psicólogos argentinos en el contexto de la psicología latinoamericana

“…Formación, Historia y Enseñanza de la Psicología constituyen, especialmente desde la década de 1980, tres áreas íntimamente relacionadas, a escala internacional (Buchanan, 2002) y específicamente en el ámbito de la psicología latinoamericana (Gallegos, 2016). Entre otras cosas, el campo de la formación en psicología indaga la dimensión curricular, infraestructural e institucional de los procesos de entrenamiento académico y profesional de psicólogos en el marco de carreras de grado y posgrado, tomando como objeto de estudio, por caso, los procesos de acreditación (Di Doménico, 2015;Klappenbach, 2015) las competencias y habilidades científico-profesionales específicas desarrolladas por los psicólogos-estudiantes (Gonzalez et al, 2012;Manzo, 2010;Parra Herrera, Colunga Santos & Carvajal Hernández, 2016), las incumbencias disciplinares (Klappenbach, 2000a), y las peculiaridades y configuraciones de los perfiles de graduado de países o regiones específicas (Di Doménico, 1996;García, 2009;González, 2015a;Toro & Villegas, 2001).…”

¿Pluralismo o monoteoría en psicología clínica? Análisis empírico de problemas epistemológicos y formativos en carreras de psicología en Argentina (2015)

“…El grado en que los procesos de revisión curricular introducidos por los procesos de acreditación han revertido las tendencias históricas y llevado a concreción lo indicado por AUAPsi, parece, de acuerdo con nuestros datos, mínimo, lo que coincide con trabajos previos (Di Doménico & Piacente, 2011;Klappenbach, 2015). En cualquier caso, la mayoría de las asignaturas relevadas así como la imagen más general sugerida por nuestros datos, indicarían que las cátedras no coinciden con lo estipulado por aquellos estándares y debates, incluso con propuestas internacionales que proponen una formación clínica de grado pluralista y epistemológicamente fundamentada (Buchanan, 2002).…”

Sistemas psicológicos como epistemología de la psicología: insumos técnicos y bases conceptuales para la formación universitaria

“…Su uso a través de ac vidades específicas fomenta el desarrollo de habilidades vinculadas con la comunicación cien fica rigurosa. A la vez, exponer al alumno a una diversidad coherente de autores y sistemas permite en aquel el conocimiento de las alterna vas que cons tuyen, a la luz de relevamientos recientes, el fundamento del pensar y obrar cien fico-profesional integral y crí co (Buchanan, 2002;Fierro & Di Doménico, 2017;Klappenbach, 2003a;v McGovern & Brewer, 2005).…”

“…Esta úl ma es de especial importancia en Argenna, donde es usual concebir a la prác ca como una 'aplicación de la teoría' y donde se ha recomendado de forma sostenida una formación académica que integre ambas ac vidades cien ficas (Di Doménico, 1999, p. 28;Vilanova, 1995a). Un análisis de los componentes teóricos, tecnológi-cos y praxiológicos de los sistemas psicológicos es suscepble de demostrar, entre otras cosas, que existe producción teórica en cada subsistema de la psicología (SerroniCopello, 1997) o, como sugieren autores como Buchanan (2002), García (2014), Hoshmand y Polkinghorne (1992) y van Strien (1990;, que "'las teorías de la prác ca' no son en ningún sen do menos teóricas que las quizá más abstractas 'teorías de la inves gación' […] Hay una interacción con nua entre ambos pos de teoría" (van Strien, 1990;p. 314).…”

“…Esto implica, por supuesto, reconocer cierto con nuo ac tudinal entre ciencia y profesión (van Strien, 1990;. En todo caso, la existencia de propuestas internacionales que proponen enfocar los cursos de sistemas psicológicos a par r de una perspec va profesional, con énfasis en los aspectos y problemas tecnológicos y praxioló-gicos de aquellos (Buchanan, 2002;Larson, 2002) permite concebir y evaluar formas posibles a par r de las cuales superar aquella 'insolidaridad' referida. Finalmente, que programas de psicología en universidades argen nas dispongan de asignaturas meta-teóricas (usualmente 'epistemologías') en el ciclo profesional de las carreras de grado (Fierro, Pontoriero & Toselli, 2016) permi ría, en caso de exis r cooperación docente y diálogo intercátedras, la ar culación entre asignaturas meta-teóricas del ciclo básico (históricas y de sistematología) y aquellas asignaturas metateóricas avanzadas, estas úl mas pasibles de ar cularse con problemas profesionales.…”