Homework practices: role conflicts concerning parental involvement

Bräu, Karin; Harring, Marius; Weyl, Christin

doi:10.1080/17457823.2016.1147970

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“…Diesbezüglich ist jedoch zu unterstreichen, dass kaum belastbare wissenschaftliche Befunde zur tatsächlichen häuslichen Lernsituation unter Berücksichtigung soziokultureller Aspekte vorhanden sind, etwa zur Hausaufgabenpraxis -die der derzeitigen häuslichen Lernsituation vielleicht am nächsten kommt (vgl. Bräu, Harring & Weyl, 2017).…”

Section: Kompensation Von Benachteiligung Durch Prozessmerkmale Von Sunclassified

„Langsam vermisse ich die Schule ...“

Fickermann¹,

Edelstein²

2020

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Schooling during and after the Corona Pandemic Mit diesem Editorial verfolgen wir mehrere Ziele: Wir wollen (1) mittels einer kurzen Chronologie die Entscheidungsprozesse zu den Schulschließungen und den schrittweisen Wiedereröffnungen ins Gedächtnis rufen und anschließend (2) kurz auf die damit verbundene politische Machtdynamik eingehen. Der Umgang mit der Pandemie ist eng verknüpft mit der Frage des Stellenwertes wissenschaftlicher Beratung für politische Entscheidungen. Auch hierauf wollen wir kurz eingehen (3), ebenso wie auf den Umgang der Presse mit (vor-)veröffentlichten Ergebnissen wissenschaftlicher Untersuchungen (4). Die Pandemie hat umfangreiche Forschungsaktivitäten nicht nur im medizinischen Bereich ausgelöst, sondern auch hinsichtlich ihrer möglichen sozialen und wirtschaftlichen Folgen. Auch im Bildungsbereich wurden bzw. werden noch zahlreiche Studien durchgeführt. Wir wollen in Ergänzung zu den in diesem Beiheft vorgestellten Untersuchungen weitere zumindest kurz erwähnen (5). In diesem Beiheft richten wir den Blick auf das Thema "Schule während und nach der Corona-Pandemie". Die Schulschließungen und Kontaktbeschränkungen haben aber nicht nur Konsequenzen für das Lernen der Kinder und Jugendlichen, sondern stellen viele Familien vor eine Belastungsprobe, die im schlimmsten Fall in häusliche Gewalt münden kann. Diesen, unseres Erachtens zu wenig thematisierten Aspekt wollen wir kurz aufgreifen und auf einige vorliegende Studien verweisen, die deutlich machen, dass Gewalt in der Familie in der Zeit des "Lockdown" in der Tat signifikant zugenommen hat (6). Schließlich geben wir zum Abschluss des Editorials einen kurzen Überblick über die Zielsetzung des Beiheftes und die enthaltenen Beiträge (7). "Langsam vermisse ich die Schule ..." Schule während und nach der Corona-Pandemie EDITORIAL Detlef Fickermann & Benjamin Edelstein 10 DDS, 16. Beiheft (2020) 1 Kurze Chronologie der politischen Entscheidungen zu den zeitweisen Schließungen und schrittweisen Wiedereröffnungen der Schulen Zum Zeitpunkt des Redaktionsschlusses (02.06.2020) für dieses Beiheft ist es etwas mehr als vier Monate her, dass die erste erfasste Erkrankung mit dem neuartigen Virus SARS-CoV-2 1 in Deutschland festgestellt wurde (27.01.2020). Es dauerte einige Zeit, bis die Gefahr, die von dem Virus ausgeht, erkannt wurde. Erst Anfang März empfahl Bundesgesundheitsminister Jens Spahn die Absage von Großveranstaltungen mit mehr als 1.000 Personen. Er selbst bzw. die Bundesregierung sind jedoch in der föderal organisierten Bundesrepublik Deutschland in dieser Frage weitgehend machtlos, denn die Entscheidungsgewalt liegt gemäß dem Infektionsschutzgesetz 2 bei den einzelnen Ländern und Kommunen. Karnevalsveranstaltungen, Starkbierfeste und andere Großveranstaltungen wurden zunächst nicht abgesagt-wie wir heute wissen mit teils dramatischen Folgen. Auch Spiele der Fußballbundesliga fanden beispielsweise zunächst weiter statt. Am 11. März trat die Bundeskanzlerin, gemeinsam mit dem Bundesgesund heitsminister und dem Präsidenten des Robert K...

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Section: Kompensation Von Benachteiligung Durch Prozessmerkmale Von Sunclassified

„Langsam vermisse ich die Schule ...“

Fickermann¹,

Edelstein²

2020

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“…Araştırmadan elde edilen bu bulgu doğrultusunda, aile içinde annelerin çocuklarının eğitimlerinden birinci derece sorumlu tutuldukları söylenebilir. Alanyazındaki aile katılımı çalışmaları incelendiğinde de bu araştırmalarda çocuklarının eğitimlerinin desteklenmesinde annelerin, babalara göre daha ön planda olduğu görülmektedir (Bräu, Harring ve Weyl, 2017;Edwards ve Gillies, 2011;Jezierski ve Wall, 2017;Lareau, 2003;Wall, 2012).…”

Section: Sonuç Ve Tartışmaunclassified

Öğrenmeyi Öğrenme Üzerine Ev Temelli Aile Katılımı Çalışması

Gündüz

2019

YED

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Bu eylem araştırması çalışmasının amacı velilerin çocuklarının öğrenmeyi öğrenme becerilerinin geliştirilmesini desteklemede kullanabilecekleri bir veli eğitimi çalışması gerçekleştirmektir. Sekiz veli ve bu velilerin çocukları araştırmanın katılımcılarını oluşturmuştur. Araştırma verilerinin toplanmasında öğrenme stilleri envanteri, ders ses kayıtları, alan notları, araştırmacı günlüğü, whatsapp grubu, öğrenci çalışma kağıtları, geçerlik-güvenirlik komitesi toplantı kayıtları ile odak grup görüşmesi ve yarı yapılandırılmış görüşmeler kullanılmıştır. Elde edilen temel sonuçlar şunlardır: (a) Velilerin veli eğitimi çalışmasına katılımlarında devamlılığın sağlanmasında ve motive olmalarında öğrenme ihtiyaçlarının saptanması ve yüz yüze dersler yanında sosyal ağın da kullanılması etkili olmuştur. (b) Veliler destekleme çalışmalarında genellikle anlamlandırma, yineleme ve örgütleme stratejilerinin kullanımını anlamayı izleme ve duyuşsal stratejilere göre daha kolay gerçekleştirmişlerdir. (c)Veli eğitimi çalışması velilerin çocuklarının öğrenmelerini nasıl destekleyebileceklerini öğrenmelerinde, kendilerini daha yeterli hissetmelerinde ve aile katılımı çalışmalarını yapmaya olan isteklerinin artmasında etkili olmuştur. (d) Veli eğitimi çalışması çocukların akademik başarıları, özgüvenleri, sınıf içi derse katılımları ve öğrenmeye yönelik tutumlarında olumlu değişikliklere neden olmuştur.

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“…Para que tal não aconteça, o professor deverá estar seguro dos propósitos da TPC e não poderá deixar também de comunicá--los aos pais. Quando essa condição não está assegurada, ou quando as crianças apresentam mais dificuldades escolares, existe uma maior tendência para que a preocupação esteja mais focada no produto (TPC realizada) do que no processo de aprendizagem (Bräu;Harring;Weyl, 2017).…”

Section: Como?unclassified

Tarefa para Casa: sim ou não? Uma perspectiva autorregulatória da aprendizagem | Homework: Yes or no? A self-regulated learning perspective

Cunha

Nunes

Martins

et al. 2018

Rev. educ. PUC-Camp.

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A Tarefa para Casa é o conjunto de tarefas marcadas pelos professores aos alunos para serem realizadas fora do horário escolar. O debate “sim ou não à Tarefa para Casa” parece interminável. Tanto nas escolas como na mídia, professores, alunos, pais e administradores escolares apresentam argumentos favoráveis e contrários a essa prática, no entanto nem sempre baseados em dados de investigação. A seleção dos artigos mencionados neste trabalho foi efetuada de acordo com cada uma das três fases da Tarefa para Casa: preparação, realização e monitorização. Com apoio em estudos conduzidos nos últimos anos, este artigo pretende despertar a reflexão sobre o tema. Dado que o professor é o responsável pela gestão da Tarefa para Casa, considera-se que ele possa ser um agente de mudança nas atitudes frente a essa prática e, sobretudo, na sua utilização. Assim, o presente artigo dá especial ênfase ao papel que o professor pode assumir naqueles três momentos que compõem o processo da Tarefa para Casa, numa perspectiva autorregulatória da aprendizagem. Pretende-se, assim, com suporte na investigação, promover uma reflexão profunda sobre a Tarefa para Casa e sua utilização, com vistas a trazer importantes benefícios para os alunos. A resposta “sim ou não à Tarefa para Casa?” dependerá dessa utilização.

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Homework practices: role conflicts concerning parental involvement

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„Langsam vermisse ich die Schule ...“

„Langsam vermisse ich die Schule ...“

Öğrenmeyi Öğrenme Üzerine Ev Temelli Aile Katılımı Çalışması

Tarefa para Casa: sim ou não? Uma perspectiva autorregulatória da aprendizagem | Homework: Yes or no? A self-regulated learning perspective

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