How a young child learns how to take part in mealtimes in a Japanese day-care center: a longitudinal case study

Ishiga, Hiroaki

doi:10.1007/s10212-014-0222-9

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“…Os objetos criam ordem de açaõ e crença e as refeições são eventos fundamentais que envolvem muitos artefatos. Comer permite às crianças a construção de uma condição humana rica, para adquirir conhecimentos e entender os meios para se viver de forma saudável (Ishiguro, 2016).…”

Section: Alimentação Como Espaço De Construção Cultural E De Identidadeunclassified

“…Foi visto anteriormente como são os processos educacionais envolvendo a alimentação, e como estes estão entrelaçados no desenvolvimento infantil. Segundo Ishiguro (2016), o desenvolvimento humano é, de forma prevalente, social e culturalmente enquadrado e outrem têm um papel muito importante no processo. Sendo assim, ao se falar de desenvolvimento, devemos considerar também os diversos contextos e sistemas de socialização que a criança vivencia.…”

Section: Relações Triádicas (Adulto-objeto-criança) E Os Significadosunclassified

“…Em suma, vemos que os modos de acesso ao mundo ocorrem através de relações triangulares, ou seja, entre o adulto, o objeto (objetos-artefato) e a criança. Ishiguro (2016) define o alimento como um quarto elemento nas relações entre o adulto, a criança e os objetos, mas ao mesmo tempo, o sinaliza como um elemento cultural. A ideia de introduzir um quarto elemento, não apenas uma tríade, traz como consequência um aspecto relevante.…”

Section: Repensar Os Processos De Alimentação Na Educação Infantilunclassified

“…Como as crianças pequenas significam e agem durante as refeições? Várias pesquisas ao redor do mundo vêm desenvolvendo conceitos, métodos e análises sobre essas situações (Dotson, Vaquera & Cunningham, 2015;Gregory, Paxton & Brozovic, 2010;Ishiguro, 2016;Klette, Drugli & Aandahl, 2018;Nukaga, 2008).…”

Section: Introductionunclassified

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La alimentación en la educación infantil a la luz de la perspectivca triádica del desarrollo

Alencar

Rengifo-Herrera

2019

Invest. Práct. Psic. Des.

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La alimentación no solo es una práctica que permite la nutrición de los niños, sino que también facilita la construcción de conocimientos, prácticas y significados culturales en relación con el grupo al que pertenecen. Las relaciones triádicas (adultos-objeto-niños) en los procesos educativos relacionados con la alimentación son aún poco discutidas. Los niños se apropian del conocimiento a través de acciones compartidas con los cuidadores, quienes les permiten compartir significados y usos de objetos (utensilios). Sin embargo, la comida debe considerarse como un cuarto elemento, entre los tres elementos adulto-objeto-niño, que involucra el conocimiento sobre la cultura, otros y el contexto social. Este artículo se enfoca en una revisión de la literatura sobre este tema y la necesidad de ampliar el conocimiento sobre los procesos alimentarios en el contexto escolar e ir más allá de un enfoque nutricional. Comprender las relaciones cognitivas y semióticas que surgen en la comida favorece la creación de nuevas prácticas en educación. Del mismo modo, esto abre nuevas oportunidades para analizar la organización psicológica, el aprendizaje y el desarrollo de los niños.

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Section: Alimentação Como Espaço De Construção Cultural E De Identidadeunclassified

Section: Relações Triádicas (Adulto-objeto-criança) E Os Significadosunclassified

Section: Repensar Os Processos De Alimentação Na Educação Infantilunclassified

Section: Introductionunclassified

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La alimentación en la educación infantil a la luz de la perspectivca triádica del desarrollo

Alencar

Rengifo-Herrera

2019

Invest. Práct. Psic. Des.

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“…Thus, it becomes necessary to talk about conventions, for example, at the level of uses of objects and gestures. To gain the use of a spoon as a spoon [Ishiguro, 2016;, or a box as a container, is an example of a developmental achievement that involves the understanding of rules about cultural uses of complex referents. Not accepting this would imply a denial of the existence of communication before language, given that communicative understanding is only possible by virtue of normatively shared meanings, that is, a socioculturally anchored common ground .…”

Section: Object Normativity and Communication: The Pragmatic Perspementioning

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Is <b><i>Container</i></b> a Natural and Embodied Image Schema? A Developmental, Pragmatic, and Cultural Proposal

Alessandroni

Rodríguez

2017

Human Development

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Conceptual metaphor theory showed, from embodiment, the importance of metaphor as a cognitive process. This influential theory assumes the existence of primitive but powerful mental structures called image schemas. In this paper, we conduct a critical inquiry about these structures from the developmental perspective of the pragmatics of the object and show they have serious problems. Taking the CONTAINER image schema as a case, we discuss the plausibility of image schemas in early childhood. We suggest that children do not interact with objects as if a basic and generic CONTAINER cognitive structure preexisted. Instead, in everyday life, they use “container” objects to fulfill very different functions. As object function is construed by children's participation in triadic child-adult-object experiences through semiotic mediation, we propose image schemas are not natural or direct, do not exist in early childhood, and are a developmental, pragmatic, and cultural product. As empirical illustration, we analyze a child-mother-objects interaction at home.

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Challenges in First‐Years Schools: Early Manifestations of Executive Function

Guevara¹,

Moreno-Llanos²,

Romero³

et al. 2022

Objects to Learn About and Objects for Learning 2

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How a young child learns how to take part in mealtimes in a Japanese day-care center: a longitudinal case study

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La alimentación en la educación infantil a la luz de la perspectivca triádica del desarrollo

La alimentación en la educación infantil a la luz de la perspectivca triádica del desarrollo

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