How academic is academic development?

Fraser, Kym; Ling, Peter

doi:10.1080/1360144x.2013.837827

Cited by 34 publications

(22 citation statements)

References 9 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Internasjonalt brukes betegnelser som staff development, academic development, faculty development og educational development. En stor del av den universitetspedagogiske litteraturen handler om å definere, beskrive og avgrense feltet med vekt på oppgaver, aktiviteter, forskningsområder og roller (Stensaker, van der Vaart, Solbrekke & Wittek, 2017;Surgue, Englund Fossland, 2017;Fraser & Ling, 2014;Debowski, 2014;Handal et al, 2014;Fraser, Gosling & Sorcinelli, 2010;Bath & Smith, 2004;Gosling, 2009;Land, 2001). Tekstene viser at de fleste universitetspedagogiske miljøer har flere ansvarsområder, der pedagogisk kvalifisering av universitetslaerere dominerer.…”

Section: Begrepsbrukunclassified

Kurs i universitetspedagogikk

Lycke

Handal

2018

Uniped

View full text Add to dashboard Cite

SAMMENDRAG Stortingsmeldingen «Kultur for kvalitet i høyere utdanning» (KD 2017) anbefaler et krav om pedagogisk kompetanse ved ansettelse og opprykk i vitenskapelige stillinger. Dette markerer et gjennomslag i utviklingen av pedagogisk opplaering for universitetslaerere som ble initiert på 1960-tallet. Hvorfor ble opplaering i universitetspedagogikk introdusert i Norge og andre land på denne tiden? Hvordan ble kursene etablert ved institusjonene? Hva kjennetegner kursvirksomheten over tid? Artikkelen er basert på gjennomgang av litteratur som belyser etablering og utvikling av universitetspedagogikk og analyse av dokumenter knyttet til universitetspedagogikk ved et større universitet. Et case viser trekk ved utviklingen av universitetspedagogiske kurs ved det samme universitetet over femti år.Artikkelen beskriver bakgrunnen for etablering av pedagogiske kurs for universitetslaerere generelt og hvordan kursenes organisering, baerende ideer og evaluering har utviklet seg over tid. Videre drøftes laerernes oppfatninger om kursdeltakelse i lys av tidsbruk, akademisk frihet og perspektiver på undervisning i eget fag. Konklusjonen peker på at kursvirksomheten bør sees i sammenheng med andre universitetspedagogiske aktiviteter som konsultasjoner og forskning. Resurser bør stilles til rådighet slik at aktivitetene kan utvikles videre og sammen bidra til å styrke institusjonenes laering, undervisning og kvalitetskultur. Nøkkelord

show abstract

Section: Begrepsbrukunclassified

Kurs i universitetspedagogikk

Lycke

Handal

2018

Uniped

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…En av UH-pedens store utfordringer, ikke minst ved forskningsintensive universiteter, har vaert å få gjennomslag for å legitimere at «undervisning» er et forskningsfelt på linje med andre forskningsfelt. Utfordringen handler om at mange innen -og utenfor -høyere utdanning ser på undervisning som noe som enten beherskes naturgitt av enkeltpersoner eller en praksis som alle etter hvert vil mestre gjennom at man opparbeider seg tilstrekkelig erfaring (Fraser & Ling 2014). Dette perspektivet er gjerne basert på at undervisere først og fremst bør ha sterk disiplin og fagkompetanse, og at denne faglige kunnskapen er viktigere enn evnen til formidling (Becher & Trowler 2001).…”

Section: Den Normative Utfordringenunclassified

Universitets- og høyskolepedagogikk i lys avhistoriske og internasjonale utviklingstrekk

Stensaker

2018

Uniped

View full text Add to dashboard Cite

SAMMENDRAGUniversitets-og høyskolepedagogikk (UH-ped) er en aktivitet som har utviklet seg voldsomt de siste tiårene. Fra å vaere en aktivitet forbeholdt noen få land og institusjoner, er UH-ped blitt en etablert praksis i mange land. Artikkelen gjennomgår sentrale faser i denne utviklingsprosessen, men hovedvekten er likevel knyttet til de normative, praksisrelaterte og organisatoriske dilemmaer som UH-peden møter i stadig mer komplekse og profesjonelle utdanningsinstitusjoner -internasjonalt så vel som i Norge. Artikkelen konkluderer med at UH-ped som aktivitet er mer etterspurt enn noen gang før, men at denne etterspørselen også utfordrer grensene for hva som tradisjonelt har vaert oppfattet som kjernen i UH-peden. Nøkkelord pedagogisk utviklingsarbeid, strategisk endring, kvalitet, internasjonale trender ABSTRACT Academic development is an activity embedded in a continuous stream of changes. While academic development in the past was a rather peripheral activity in a small number of countries and institutions, the field is rapidly expanding and fast becoming a global activity. The current article describes how this change has taken place, and identifies key drivers behind the transformation. It is discussed how the transformation of the field has led to normative, practice-related and organizational challenges facing academic developers in increasingly complex and professional higher education institutions.

show abstract

“…Relevant studies in literature (Austin & Sorcinelli, 2013;Boer & Meek, 2010;Daniels, 2016;Decramer, Smolders & Vanderstraeten, 2013;Dickson, et al, 2012;Fraser & Ling, 2014;Grunefeld, et al, 2015;Huffman, et al 2001;Marshall, et al, 2000;Wolverton, Ackerman & Holt, 2005) were examined to develop a draft interview form with 5 open-ended questions. The questions were aimed to explore what kind of academic management & leadership programs are desired, how accessible & where they should be, how long those programs should last and who should be training/presenting in the programs.…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

“…Following that, comprehensive ongoing PD programs as further formal studies in higher education teaching are also recommended to be provided by the university to the access of all its staff. In Europe, America and Australia, in universities educational management & leadership programs are provided and it is beginning to be accepted that competence in educational leadership cannot be something acquired solely on the job (Fraser & Ling, 2014;Grunefeld et al, 2015). The job itself is difficult, besides, since academics are professionals in their field, they cannot be managed merely by rules and regulations.…”

Section: Local Contextmentioning

confidence: 99%

ACADEMICS’ NEEDS AND EXPECTATIONS TOWARD ACADEMIC MANAGEMENT & LEADERSHIP PROGRAMS

Karaferye¹

2017

Ulakbilge

View full text Add to dashboard Cite

How academic is academic development?

Cited by 34 publications

References 9 publications

Kurs i universitetspedagogikk

Kurs i universitetspedagogikk

Universitets- og høyskolepedagogikk i lys avhistoriske og internasjonale utviklingstrekk

ACADEMICS’ NEEDS AND EXPECTATIONS TOWARD ACADEMIC MANAGEMENT & LEADERSHIP PROGRAMS

Contact Info

Product

Resources

About