İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Okuma Tutumu ile Okuduğunu Anlama Düzeyi ve Rutin Olmayan Problem Çözme Başarısı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Abstract

Bu araştırmada ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma tutumu ile okuduğunu anlama düzeyi ve rutin olmayan problem çözme başarısı arasındaki ilişkiye bakılmıştır. Araştırmanın örneklemini Kahramanmaraş İlinin Dulkadiroğlu İlçesi'nde bulunan bir ilkokulun dördüncü sınıfında öğrenim gören 120 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın yöntemi ilişkisel tarama modelidir. Verilerin analizinde okuma tutumu ile okuduğunu anlama düzeyi ve rutin olmayan problem çözme başarısı arasındaki ilişkiye bakmak için korelasyon analizi, okuduğunu anlama düzeyi ile rutin olmayan problem çözme başarısı arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılığın olup olmadığına bakmak için ilişkisel t testi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda okuma tutumu ile okuduğunu anlama düzeyi ve rutin olmayan problem çözme başarısı arasında pozitif yönlü düşük düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Okuduğunu anlama düzeyi ile rutin olmayan problem çözme başarısı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Türkiye’de Matematik Eğitimi Alanında Problem Çözmeye Yönelik Yapılan Çalışmaların Bir İçerik Analizi

“…Çalışmalarda kullanılan veri toplama araçlarının sayısının ve çeşitliliğinin artırılması çalışmanın geçerlilik ve güvenirliliğinin artırılmasını sağlayabilmektedir. Katılımcıların problemi anlama, plan yapma ve değerlendirme aşamalarında problem çözme becerilerinin yeterli düzeyde olmadığı sonucuna ulaşılmıştır (Aydın ve Yazgan, 2018;Ersoy vd., 2017;Gökkurt, Örnek, Hayat ve Soylu, 2015;Kılıç, 2013;Özdişçi ve Katrancı, 2020;Taş ve Deniz, 2018 (Boz, 2018;Özcan, 2016;Şimşek, 2012;Uzun, 2010). Baş (2019) yaptığı çalışmasında problem çözme becerilerini okuduğunu anlama ve matematiksel yazma etkinliklerinin artırdığı sonucuna ulaşmıştır.…”

The Analysis of Hüseyin Yurttaş's Children's Books in Terms of Essential Features in Children’s Literature Works

“…Çünkü okuma alışkanlığı, bireyin, çocukluktan yetişkinliğe daha sağlıklı biçimde geçmesi için erken yaşlarda doğru biçimde edinmesi gereken davranışlardan birisini oluşturmaktadır (Demircan, 2006: 12). Geleceğin bireylerini oluşturacak çocukların sahip olması gereken bu alışkanlık, onların kelime dağarcıklarının artışından düşünceyi söze dökme becerilerine, dil gelişimlerinden problem çözme beceilerine, kişilik gelişimlerinden ülke ve dünya meselelerine olan ilgilerinin artışına kadar birçok becerilerini etkileme özelliğine sahiptir (Hargrave ve Sénéchal, 2000;Savaş, 2006;Palani, 2012;Hidman ve Skibbe, 2014;Pala, 2019;Boz ve Ulusoy, 2020).…”

Üçüncü Sınıf Öğrencilerinin Okuma Becerilerine Göre Problem Çözme Başarıları ve Çözüm Sürecinde Karşılaştıkları Güçlükler

“…Bu konuda yapılan çalışmalara bakıldığında, Türkiye'de öğrencilerin okuduğunu anlama becerileri ve problem çözme başarılarını inceleyen farklı araştırmalara (Aydın-Akay, 2004;Boz, 2018;Çiftçi vd., 2018;Çolak, 2017;Göktaş, 2010;Ilgın, 2010;Karadedeli, 2018;Özcan, 2016;Polat, 2012;Tezgören, 2015;Tuohimaa, Aunola ve Nurmi, 2008;Türnüklü ve Yeşildere, 2014;Uçar, 2010;Uzun, 2010;Ulu vd., 2016) ulaşılmıştır. Bu araştırmalardan Çiftçi vd.…”

“…Ayrıca, okuduğunu anlama ve görsel okuma beceri düzeylerine bağlı olarak öğrencilerin problem kurma beceri testi puanlarında anlamlı bir farklılık bulunduğu da araştırma sonucunda ifade edilmiştir. Yapılan farklı çalışmalarda (Boz, 2018;Çavuşoğlu, 2010;Tuohimaa vd., 2008) da yine okuma ve okuduğunu anlama becerilerinin öğrencilerin matematik başarısını olumlu yönde etkilediği raporlanmıştır. Jordan, Hanich ve Kaplan (2003) ise yaptıkları çalışma sonucunda okumada güçlük çeken öğrencilerin matematik eğitiminde problem çözümünde başarılarının düşük olduğunu açıklamışlardır.…”

“…Bu nedenle, okuduğunu anlama için problem çözme davranışları ile ilgili eğitim sisteminde gerekli çalışmaların yapılması ve öğrencilere bu becerilerin kazandırılması gerekmektedir (Bayrakçı, 2004). Alan yazın incelendiğinde, öğrencilerin okuma becerilerinin problem çözme başarılarına etkisini ileri yaş gruplarında inceleyen farklı çalışmalar (Çavuşoğlu, 2010;Çiftçi ve Temizyürek 2008;Göktaş, 2010;Semizoğlu, 2013;Uçar, 2010;Uzun, 2010) yapılmasına rağmen, ilkokul düzeyinde matematik dersinde yapılan sınırlı sayıda (Aydın-Akay, 2004;Boz, 2018) araştırmanın olduğu görülmektedir. Bu nedenle, yapılan bu çalışmada ilkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin okuma becerileri ile problem çözme başarıları, okuduğunu anlama beceri düzeylerine göre problem çözme sürecinde yaşadıkları güçlüklerin incelenmesiyle, daha önce gerçekleştirilen çalışmalardan farklı olarak ilkokul düzeyinde matematik dersine yönelik problem çözme alanında araştırma kapsamı detaylandırılmış ve böylece de literatüre katkı sağlanması amaçlanmıştır.…”