Impacto das ações formativas no uso de tecnologias nas práticas docentes

Abstract

The study is a systematic review on the impact of training actions on the use of technologies in teaching practices, its main effects, and challenges. The sample is the result of the survey of complete scientific articles indexed in the Scientific Electronic Library Online -(SciELO), published between 2003 and 2016. Seeking to understand communication and its meanings critically, we held a thematic content analysis, according to Bardin (2002). The review pointed to the lack of sufficient results regarding the desired impacts about the use of technologies in teaching practices with pedagogical focus and authorship by teachers and students. Thus, more studies that can meet the needs still in force are necessary, focusing on methods of utilization of technological resources in the network that enhance students' learning and development.Resumo: O estudo consiste em uma revisão sistemática sobre o impacto das ações de formação no uso de tecnologias nas práticas docentes, os principais efeitos e os desafios. A amostra é resultante do levantamento de artigos científicos completos indexados na base Scientific Electronic Library Online (SciELO), publicados entre 2003 e 2016. Com o objetivo de compreender a crítica das comunicações e de suas significações, foi realizada uma análise de conteúdo temática pautada nos estudos de Bardin (2002). A revisão apontou carência de efetivos resultados quanto aos impactos desejados em relação ao uso de tecnologias nas práticas docentes com foco pedagógico e com autoria por parte dos professores e estudantes. Assim, são necessários demais estudos que possam suprir as necessidades ainda vigentes, focando em práticas de utilização dos recursos tecnológicos em rede que potencializam a aprendizagem e o desenvolvimento dos estudantes.Palavras-chave: formação de professores; efeitos e desafios; tecnologias digitais de informação e comunicação; educação; psicologia.

Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação – TDICs: Mediação professor-aluno-conteúdo

“…As pesquisas do presente estudo se configuram nos objetivos de investigar, discutir, conhecer, analisar, identificar, apresentar, discutir, mostrar, descrever, compreender como as (TDICs) podem ser articuladas ao processo de ensino e aprendizagem, como metodologias de desenvolver letramentos, observa-se a necessidade de promover ações formativas para os professores, na ativa e em formação, para o uso e internalização das tecnologias digitais, a serem usadas em sala de aula com o foco em aprender, para ensinar a aprender, ou seja, formações que se efetive no ensino, e que se materializem na produção de conteúdo digital e científico (Santos, 2013;Joaquim & Pesce, 2016;Alves;Santos & Freitas, 2017).…”

“…A retórica de chamar atenção para políticas públicas com o objetivo de promover programas, projetos de formação inicial e continuada, no ambiente escolar, com tecnologias do cotidiano dos professores, mediando a relação professor-alunoconteúdo, é pautada em estudos e pesquisas, mas é consenso de que existe uma inquietação quanto à prática desse discurso nos sistemas de ensino, ademais por ser considerado como "novo" as formações de professores voltadas às tecnologias digitais de comunicação e informação (Alves;Santos & Freitas, 2017) , e estas articuladas ao ensino de ciências na perspectiva do letramento científico, demandam novas aprendizagens, signos e linguagens (Rangel;Santos & Ribeiro, 2012), onde verifica-se que não é um processo simples (Costa & Prado, 2015;Mercado, 2014).…”

“…O discurso deve ser efetivado, por meio de pesquisas de utilização das TDICs nos contextos escolares, mediadas pelas e nas IES, para educação básica. Onde a formação inicial e continuada, priorize a qualidade e não a quantidade científica, que tenham significados, motivos e avanços no ensino, materializados na aprendizagem, que imprimam a significação das tecnologias digitais, que se baseiam no diálogo, na reflexão, com a perspectiva de vencer os desafios por meio da gestão de conteúdo, com foco na aprendizagem Alves;Santos & Freitas, 2017). Nessa direção, o estudo desenvolvido por Alves, Santos e Freitas (2017) pela comparação entre os países: Portugal, Canadá e Brasil, onde os dois primeiros, foram os países que mais investiram e proporcionaram ações de referência mundial em formações de professores, priorizando a modernização tecnológica nas escolas.…”

“…Nessa direção, o estudo desenvolvido por Alves, Santos e Freitas (2017) pela comparação entre os países: Portugal, Canadá e Brasil, onde os dois primeiros, foram os países que mais investiram e proporcionaram ações de referência mundial em formações de professores, priorizando a modernização tecnológica nas escolas. O Brasil se destaca na pesquisa com o programa PROINFO Integral, com investimentos em ações de formação de professores para utilização das TDICs, mas observou-se que a contrapartida não foi satisfatória, no que tange à aprendizagem quanto ao uso dos artefatos tecnológicos em contextos escolares (Alves;Santos & Freitas, 2017, p. 322), caracterizando que o ato de pensar em realizar algo novo em qualquer contexto que envolvam o esforço coletivo, já nos trazem uma dose grande de inquietação, dúvidas, incertezas. O ato de fazer, nos mostram na prática quão grandes são os desafios.…”

“…Diante dessa concepção, o aparelho móvel é um exemplo, o material em si não revolucionará o ensino, e nem tão pouco a aprendizagem será efetivada, sem a ação do professor. Dessa forma, Alves, Santos e Freitas (2017) afirmam que a formação para o uso das TDICs em ambientes escolares deve ultrapassar aos conhecimentos técnicos das ferramentas, dos artefatos tecnológicos, que estas sejam planejadas numa perspectiva pedagógica, que levem "os alunos, professores a produzirem e publicarem seus conhecimentos, por meio de informações ativas e não a de replicar feitos dos outros por meio de recepção e produção passiva" (Alves;Santos & Freitas, 2017, p. 325).…”