Implementación de unidades didácticas sobre lectura crítica y argumentación pragmadialéctica en geología

Abstract

En este artículo se abordan prácticas educativas de lectoescritura y argumentación pragmadialéctica en cursos universitarios de geología en dos universidades argentinas. Se emplearon encuestas, entrevistas, un grupo focal, unidades didácticas y relatos de prácticas docentes en la recolección de la unidad de análisis. Se concluye que fue enriquecedor que los docentes disciplinares se formen en lectura y escritura, pues redunda en la comprensión y producción textual disciplinar, acentuándose los procesos participativos, críticos y reflexivos.

Pedagogical innovation in Geosciences from critical reading and pragmadialectic argumentation

“…Algunos avances en pos de la innovación pedagógica en el campo de las Ciencias de la Tierra que se han abordado son: las posibilidades de lo histórico y epistemológico en la enseñanza y en el diseño del currículo (Beviá, 2001;Compiani, 2015); los obstáculos epistemológicos que afectan la enseñanza (Lewis & Baker, 2010;Apple et al, 2014); la transposición didáctica (Lacreu, 2009;Chakour et al, 2019); los nuevos saberes y paradigmas (González et al, 2017;Hariyono et al, 2018); la resolución de problemas (Miró, 2011;Diez & Casadío, 2018) y las experiencias concretas de enseñanza (Carneiro et al, 2016;Londoño et al, 2022).…”

“…Si bien la lectura crítica y la argumentación pragmadialéctica demandan propuestas didácticas que permitan su implementación en las diferentes disciplinas (Henao et al, 2017), es un objetivo de formación que puede alcanzarse a través del trabajo mancomunado entre los docentes disciplinares (Carlino, 2013) y aquellos que acompañan el desarrollo de habilidades en comprensión y producción textual (Cassany, 2003). En otras palabras, estas propuestas didácticas pueden materializarse en las geociencias a través del diseño de una unidad didáctica transdisciplinar, la definición y construcción de una situación didáctica con formación crítica como objeto de enseñanza y una reflexión sobre la experiencia en comprensión y producción textual por parte de los participantes (Londoño et al, 2022).…”