Implementation and Evaluation of Digital E-Lecture Annotation in Learning Groups to Foster Active Learning

Abstract

The use of video lectures in distance learning involves the two major problems of searchability and active user participation. In this paper we promote the implementation and usage of a collaborative educational video annotation functionality to overcome these two challenges. Different use cases and requirements, as well as details of the implementation, are explained. Furthermore, we suggest more improvements to foster a culture of participation and an algorithm for the extraction of semantic data. Finally, evaluations in the form of user tests and questionnaires in a MOOC setting are presented. The results of the evaluation are promising, as they indicate not only that students perceive it as useful, but also that the learning effectiveness increases. The combination of personal lecture video annotations with a semantic topic map was also evaluated positively and will thus be investigated further, as will the implementation in a MOOC context.

Comparativo entre fontes de dados para anotação automática de videoaulas

“…Eles propõem utilizar análise de sentimento e análise social para reconhecer se algumas mídias possuem significado importante, quando nãoé possível atribuir sentido somente aos meios textuais, por serem poucos ou irrelevantes. O uso de anotação manuais dentro de redes de colaboração também foram propostas para melhorar a atribuição automática de anotações e melhorar a busca em vídeos [Grünewald and Meinel 2015]. Em relação aos trabalhos que fazem uso apenas de informações contidas na mídia, podemos citar o trabalho de [Asghar et al 2014], o qual apresentam algumas abordagens com conteúdo baseado em eventos e essas normalmente levam em consideração o conteúdo visual dos vídeos.…”

“…O uso de anotações semânticas para melhoria da busca em repositório de vídeo-aulas foi explorado em [Grünewald and Meinel 2015]. Segundo os autores, os trabalhos atuais em anotação manual de vídeos educacionais não levam em consideração a perspectiva do usuário e, então, estes realizaram experimentos com participantes de um MOOC para avaliar esta tarefa quando realizada de forma individual ou em grupo, a qualidade do uso de mapas de tópicos neste processo, e como a cultura da participação afeta a tarefa.…”

“…Contudo, os resultados e análises são distintas, visto que os trabalhos se diferem em relaçãoà tarefa (anotações manuais em [Grünewald and Meinel 2015]; busca utilizando textos, imagens e vídeos de exemplo em [Hauptmann et al 2003]; indexação por palavra-chave em [Yang and Meinel 2014]; construção de navegação visual de vídeos [Zhao et al 2015]),à base de avaliação (benchmark do TREC em [Hauptmann et al 2003]; base própria de avaliação em [Yang and Meinel 2014]; Youtube [Zhao et al 2015]), aos critérios de avaliação ( [Hauptmann et al 2003] usa cobertura e ARR -average reciprocal rank -como métricas de avaliação, enquanto [Yang and Meinel 2014] usa medida F e [Zhao et al 2015] e [Yang and Meinel 2014] avaliam o tempo que os participantes do experimento demoraram para terminar a tarefa de busca) eàs variáveis de análise ( [Hauptmann et al 2003] usa detecção de face, OCR para recuperar nomes de pessoas e cargos -útil para trechos de documentários -; [Yang and Meinel 2014] usa detecção de quadros-chaves, OCR para criar automaticamente o sumário da aula, reconhecimento de fala para associar palavras-chaves ao vídeo; [Yang and Meinel 2014] analisa a acurácia das ferramentas existentes para OCR e reconhecimento de fala). Neste trabalho,é avaliado o impacto do uso de dados extraídos de vídeos educacionais para o processo de anotação semântica automática e a avaliaçãoé realizada com uma base real de vídeos educacionais em língua portuguesa.…”

Técnicas y metodologías para el aprendizaje cooperativo y ubicuo en la construcción de comunidades virtuales mediante MOOC

“…Estos entornos permitirán un intercambio de conocimiento en los grupos y la creación de conexiones entre hechos y destrezas aprendidas que será especialmente útil para estudiantes (Grunewald y Meinel, 2015). Por lo tanto, la creación colectiva de conocimiento y sus beneficios serán el núcleo de la filosofía de la web 2.0.…”

“…Fischer sostiene que se puede animar a estudiantes para aprender discutiendo y desarrollando temas o ideas dando lugar a un entendimiento compartido. La motivación para participar será intrínseca, apoyado por el sentimiento de creatividad colaborativa y de soporte del grupo (Grunewald y Meinel, 2015). Desde el análisis de diferentes técnicas de motivación y a partir de las guías de Fischer, Dick and Zietz (2011) resumen que cuando los individuos dentro de un grupo observan que el resto son activos es un buen momento para que empiecen a funcionar mecanismos de motivación dentro de la cultura de la participación como son las normas sociales o la presión entre pares.…”