Implicaciones De La Actitud Docente en La Calidad De Vida Del Alumnado Con Alteraciones Del Desarrollo Intelectual

Abstract

La calidad de vida ha sido reconocida como un elemento clave en evaluación de las condiciones de vida y la satisfacción del alumnado por parte del profesorado. A través de sus dimensiones, el profesorado puede conocer con mayor profundidad el bienestar experimentado por sus estudiantes y detectar posibles carencias a nivel personal, social, familiar y escolar. El objetivo de este estudio es analizar las percepciones del profesorado implicado en la educación del alumnado con alteraciones del desarrollo intelectual sobre cómo se están desarrollando las practicas escolares orientadas a la mejora de su calidad de vida. Mediante una metodología cualitativa, se emplearon entrevistas semiestructuradas con once docentes. El estudio se contextualiza en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Se analizó la percepción de los docentes acerca de sus estudiantes con alteraciones del desarrollo intelectual, así como la forma en que sus expectativas, actitudes y actuaciones contribuyen a la calidad de vida de sus estudiantes. Los resultados reflejan la repercusión de las expectativas docentes sobre la actitud del alumnado, evidenciándose cómo las bajas expectativas hacia las posibilidades de éxito de sus estudiantes con alteraciones del desarrollo repercuten en su autoestima, su autoconcepto, su empoderamiento y, en definitiva, sobre su calidad de vida. Los apoyos a la mejora de la calidad de vida de este alumnado se relacionan con una actitud docente preocupada y activa, mientras que las barreras se asocian a docentes con actitudes conformistas, derrotistas o esquivas. Se finaliza el trabajo requiriendo el cambio, todavía pendiente, en el modelo educativo actual a fin de adaptarlo a la realidad diversa de los centros educativos, así como la mayor formación e información docente para desempeñar exitosamente la labor educativa.

Calidad de vida en adolescentes y factores personales influyentes || Adolescents’ quality of life and influential personal factors

“…La inclusión educativa surge como una propuesta de cambio en las escuelas desde dos vías principales: por un lado, desde el Sistema Educativo, al que se exige la priorización de las necesidades individuales del alumnado (Echeita, 2006;Pazey et al, 2015) y, por el otro lado, desde la actuación de los agentes educativos, los cuales deben adaptar sus enseñanzas al contexto de la diversidad, respondiendo a las demandas de una escuela de calidad para todos/as (Faragher y Van Ommen, 2016;Muñoz-Cantero y Losada-Puente, 2018;Pegalajar y Colmenero, 2017;Tosi et al, 2016;Wehmeyer y Smith, 2017).…”

Percepciones del alumnado del Máster de Profesorado en Educación Secundaria sobre su formación en atención a la diversidad

“…A tenor de lo expresado, la formación de los futuros docentes de Educación Secundaria en atención a la diversidad constituye un elemento clave para fomentar y propiciar una educación inclusiva, a través de la que todos los discentes interactúen y aprendan de manera conjunta (González-Castro et al, 2021). El docente se convierte, así, en un elemento clave en la planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas (González-Gil et al, 2017;Muñoz-Cantero & Losada-Puente, 2018). Su actitud, aceptación de la diversidad, contacto y capacidad de implicar a las familias redundará en la aceptación y participación del alumnado con necesidades de apoyo educativo en las aulas (Collado-Sanchís et al, 2020;Sanahuja et al, 2018).…”

Validación de una Escala para la Evaluación de las Actitudes hacia la Educación Inclusiva en la formación inicial del educador social

“…Se trata de crear situaciones en las que cada alumno pueda alcanzar determinados objetivos según sus capacidades y habilidades, potenciando la interacción entre iguales, favoreciendo sus intereses y manteniendo una adecuada coordinación docente para el desarrollo de la labor educativa (Muñoz y Losada, 2018). La puesta en práctica de una educación inclusiva exitosa favorece las habilidades cognitivas del alumnado, así como su desarrollo social y emocional (Donohue y Bornman, 2015;Hehir et al, 2016;Schwab, Gebhardt, Krammer y Gasteiger, 2015).…”