Implicações das avaliações externas para o trabalho docente coletivo

Cunha, Renata Cristina Oliveira Barrichelo; Barbosa, Andreza; Fernandes, Maria José da Silva

doi:10.18222/eae266203288

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“…A autora ressalta que as avaliações externas contribuem para o fracasso educacional, uma vez que o desempenho escolar não é visto em sua «natura real», além do fato de os professores, alunos ou escola serem premiados ou punidos dependendo da nota atingida. Ainda sobre a temática, Cunha (2015) observou que os debates sobre avaliações externas ocupam uma grande parte do tempo da Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) da escola, fazendo com que esse momento privilegiado que tem como objetivo providenciar uma formação continuada do docente acabe priorizando a discussão dos resultados das avalições externas e maneiras de aprimorá-los. Como consequência, o Projeto Político-Pedagógico (PPP) é posto em segundo plano, as metas e índices a serem atingidos são priorizados.…”

Section: Resultados E Discussõesunclassified

O trabalho docente como elemento fundamental na garantia do direito à educação

Kasper¹,

Rinaldi²

2019

Itinerarios Educativos

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O estudo parte do princípio de que discutireducação é discutir trabalho docente. A educação,considerada como direito humano fundamental e contempladana legislação nacional e internacional é marcadapela distância entre o direito instituído e o direitoefetivado. Para que a implementação do direito social àeducação seja garantida é necessário considerar o trabalhodo professor, haja vista que ele é um dos principaisagentes educacionais. Assim, nosso artigo dedica-se aotema do trabalho docente enfatizando o mal-estar presenteno exercício profissional do magistério. Os resultadosapontam que os fatores que geram o mal-estardocente dividem-se em alta, média e baixa frequência.No que se refere aos fatores de alta frequência destaca-se o desprestígio/ desvalorização social e os baixossalários. No que tange aos fatores que apareceram comfrequência média evidencia-se a escassez de recursose o descaso da família dos alunos. Entre os fatores quecompareceram em menores números sobressaem osproblemas de aprendizagem, a autoculpabilização e afalta de autonomia. Observou-se que esses elementostrazem inúmeras implicações sobre o trabalho dos professorese que apesar de o mal-estar docente ocuparregularidade entre as análises nas pesquisas educacionais,o mesmo ainda é uma realidade frequente.

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Section: Resultados E Discussõesunclassified

O trabalho docente como elemento fundamental na garantia do direito à educação

Kasper¹,

Rinaldi²

2019

Itinerarios Educativos

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“…Além das pesquisas que têm chamado a atenção para os efeitos do Saresp no cotidiano das escolas (Barbosa & Fernandes, 2013;Carvalho, 2018;Cunha et al, 2015), indicando indução do currículo escolar, controle do trabalho docente e poucos efeitos na melhoria dos resultados das aferições externas, desde 2012 a Secretaria de Gestão Pública, depois Secretaria de Projetos, Planejamento e Gestão, tem emitido notas técnicas pelo Serviço de Apoio à Bonificação por Resultados ou pelo Grupo Técnico de Indicadores e Avaliação de Políticas Públicas com sugestões para melhoria do sistema de pagamento por desempenho. Por meio da análise dessas notas é possível evidenciar críticas recorrentes a esse sistema e, mais recentemente, o questionamento da efetividade dessa política para a melhoria do desempenho de estudantes:…”

Section: Padronização Curricular E Responsabilização Docente Na Busca...unclassified

Política educacional na rede estadual paulista e qualidade do ensino sob a Nova Gestão Pública, 1998 a 2018

Jacomini

Girotto

Barbosa

et al. 2022

EPAA

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O objetivo deste artigo é analisar a política educacional do estado de São Paulo entre 1995 e 2018, com base nos principais programas e projetos governamentais e suas implicações na reconfiguração do sistema estadual de ensino, considerando diversas dimensões da política. Trata-se de pesquisa qualitativa que envolveu coleta e estudo de fontes documentais e bibliográficas e entrevistas com gestore(a)s da Secretaria de Educação, tendo como referencial teórico a concepção de Estado integral de Gramsci, incidindo sobre as políticas públicas e a Nova Gestão Pública (NGP), sendo estruturada em três períodos: 1995-2006, 2007-2010, 2011-2018. Entre os principais resultados destacam-se a consolidação de uma concepção de qualidade da educação escolar atrelada à aferição de aprendizagens em avaliações padronizadas e sob a lógica de gestão para resultados que se fundamenta nas concepções de eficiência e racionalização técnica próprias da NGP. A política educacional analisada tem contribuído para uma ressignificação da escola pública e do magistério paulista. A lógica de gestão e qualidade educacional implantada por meio de sucessivos programas, projetos e ações reorganiza o sentido público da escola, transformando-a em espaço de treinamento para habilidades e competências específicas; e o(a)s profissionais da educação tornam-se prestadore(a)s de serviços, cada vez menos valorizado(a)s.

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“…Revista Educación, Política y Sociedad, nº 4(1), enero-junio 2019, 14-32 ISSN 2445-4109 26 estabelecer metas por escolas e por níveis de escolaridade 13 , a SEESP contribuiu para o rompimento do sentimento de classe, desestimulando as possibilidades de realização de um trabalho docente coletivo (CUNHA et. al., 2015).…”

Section: Currículo E Avaliaçõesunclassified

“…Barbosa e Fernandes (2015), em pesquisa realizada em colaboração com uma escola pública estadual paulista, a qual analisou pautas e atas referentes ao trabalho docente coletivo desenvolvido na unidade escolar, bem como dados obtidos em encontros voltados à discussão dos índices obtidos, confirmaram os efeitos das avaliações externas sobre o currículo, a gestão e a organização do trabalho pedagógico das escolas. A investigação evidenciou as repercussões da padronização sobre o trabalho docente coletivo nos espaços e tempos das ATPCs, que se afastaram de sua dimensão formativa e articuladora, afetando a organização do PPP como possibilidade de fortalecimento da identidade e autonomia docente.Para as autoras do artigo antes mencionado, o esforço de construção de um trabalho coletivo tornou-se esvaziado de sentido pela pressão externa exercida por políticas de avaliação em larga escala que pouco retratavam a qualidade efetiva do trabalho desenvolvido pela escola.…”

unclassified

“…A investigação evidenciou as repercussões da padronização sobre o trabalho docente coletivo nos espaços e tempos das ATPCs, que se afastaram de sua dimensão formativa e articuladora, afetando a organização do PPP como possibilidade de fortalecimento da identidade e autonomia docente.Para as autoras do artigo antes mencionado, o esforço de construção de um trabalho coletivo tornou-se esvaziado de sentido pela pressão externa exercida por políticas de avaliação em larga escala que pouco retratavam a qualidade efetiva do trabalho desenvolvido pela escola. A forma como os professores refletiam sobre suas práticas, a partir do trabalho coletivo, não era contemplada pelos mecanismos de avaliação que, tampouco, consideravam as experiências inovadoras de trabalho e a aprendizagem de conteúdos não presentes na matriz curricular Cunha et. al.…”

unclassified

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