Incidence des modes de partenariat à l'école élémentaire sur la polyvalence des maîtres et sur les représentations des élèves

Abstract

The profession of primary school teachers has deeply changed in about twenty years. This study focuses on the evolution of the concept of versatility when a teacher has to work with a partner. What are the main changes in the concept of versatility occuring when teachers have to work in pairs ? Is there any influence on the representation of the subject they are supposed to teach together ? To what extent are school children aware of the benefits coming from this team work ? The main purpose of our study is to understand how and why the

L’articulation de l’action didactique d’intervenants associes en EPS à l’école primaire

“…Pour leur part, s'intéressant à l'action didactique des entraîneurs, Loquet, Garnier, et Amade-Escot (2002) (Solal, 1999 ;Terret, 1998). Ainsi quelques recherches ont étudié le partenariat d'un point de vue institutionnel ou psychosocial (Devos-Prieur & Loubet-Gauthier, 2002 ;San José & Devos-Prieur, 2000). Néanmoins peu d'entre elles discutent les conditions didactiques du fonctionnement de cet enseignement « partagé ».…”

“…Enfin, Devos-Prieur et Loubet-Gauthier (2002) se sont intéressées au « travail binôme » entre un maître et un intervenant extérieur dans le cadre de l'enseignement de l'EPS à l'école primaire, et en particulier aux « modalités contractuelles » des collaborations. Elles concluent aux effets différen-ciés de ces collaborations qui peuvent déboucher soit sur un enseignement qualitativement meilleur (enrichissement culturel et augmentation de la motivation chez les élèves) soit à l'inverse sur un appauvrissement de l'enseignement selon qu'il y a juxtaposition des compétences des deux intervenants, conflit ou complémentarité.…”

Analyse de la direction d’étude de professeur·es des écoles dans des situations de co-intervention en EPS à l’école primaire

“…Plusieurs études scientifiques (Amans-Passaga, 2013 ;Cordaba et al, 2014 ;Devos Prieur et Loubet Gauthier, 2002) ont déjà mis en évidence que ces paires fonctionnent souvent sur le mode de la co-intervention non anticipée, sans phase de concertation préalable, sans qu'existe un échange d'informations sur le public destinataire de l'intervention, sur le cadrage institutionnel de cet enseignement, et en matière de traitement didactique de l'activité support pour déterminer les savoirs / contenus envisagés. Les écueils repérés concernent la difficulté des intervenant•es extérieur•es à s'approprier les spécificités du contexte scolaire, mais aussi la tendance des PE à s'effacer par complexe de connaissances sur les activités physiques, sportives et artistiques (APSA).…”