Incidencia de la práctica deportiva en la conducta disruptiva de niños y adolescentes

Abstract

Resumen. En este escrito se presenta un estudio sobre las conductas disruptivas en niños y adolescentes y su relación con la práctica sistemática de actividad física y deporte. Además, se analiza la influencia que tiene el tipo de modalidad deportiva en la manifestación de respuestas de tipo disocial de los participantes. Para ello, se utilizó el Factor Disocial del Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento en Niños y Adolescentes (ESPERI), con una muestra de 525 menores. Entre los resultados se destaca que los niños y adolescentes que practican de forma regular una actividad deportiva presentan un menor número de conductas de tipo disocial que aquellos que no practican ningún deporte. Se pone de también de manifiesto que la modalidad deportiva practicada es un factor que influye en la interiorización de patrones de respuesta social; a este respecto, las modalidades individuales tienen, en comparación con las de equipo, una menor incidencia en la generación de respuestas disociales.Palabras clave: Modalidad deportiva; conducta disruptiva; infancia; adolescencia.Abstract. This paper presents a study of the disruptive behaviors in children and adolescents and its relationship with the systematic practice of physical activity and sport. In addition, the influence of the type of sport in the manifestation of antisocial participant's responses is analyzed. The main instrument of the study has been the Dissocial Factor of the questionnaire for the detection of disruptive behavior in children and adolescents (Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento en Niños y Adolescentes-ESPERI). 525 minors composed the sample. Among the

Conductas prosociales de escolares de educación primaria: influencia de los juegos cooperativos

“…Diferencia notable tanto antes como después de la intervención, como ocurre en el estudio de Navarro-Patón y colaboradores (2018a). Esto podría estar relacionado con el nivel de madurez del alumnado, con el nivel de mayor competitividad en los niños que en las niñas o el nivel de adquisición de estas habilidades sociales (Jodra, Domínguez & Maté-Muñoz, 2017). Pese a que no se encontraron diferencias estadísticamente significativas, podemos ver diferencias notables en las destrezas apropiadas a ganar.…”

Análisis de la Motivación hacia la Práctica de Actividad Física Extraescolar en Educación Secundaria

“…Los resultados señalan que el modelo de comportamiento y el estímulo motivador ofrece mayor adhesión deportiva que la obligación 8(3) 263 (Arévalo et al 2018;Marqués, González, Martins, Fernández-Villarino y Carreiro, 2017). Por otro lado, los profesores deben utilizar las actividades físico-deportivas como un instrumento pedagógico (Jodrá, Domínguez y Maté, 2018) utilizando estrategias que generen motivación en el alumnado y hagan más probable la práctica físico-deportiva fuera del horario lectivo (Olivares, Cossio, Gómez, Almoacid y García, 2015). Finalmente, el entrenador también tiene una gran influencia social y moral en la transmisión de valores positivos a los jóvenes deportistas (Balaguer, Castillo, Rodenas, Fabra y Duda, 2015), ya que en muchas ocasiones se convierten en referentes, por lo que unos patrones de conducta positivos por parte de los mismos influirán en el comportamiento y desarrollo de sus deportistas mientras que una conducta negativa transmitirá valores contrarios (Jodrá, et al, 2018).…”

Hacia un comportamiento más social y cooperativo en educación física: aplicación del modelo de educación deportiva

“…A pesar de estos resultados, también se ha demostrado que el MED puede promover una competitividad y agresividad negativa debido al formato de competición que presenta (Mallia et al, 2017). Una posible solución es la promoción de unas metodologías especíicas donde se fomente y se aiance la interiorización de valores que se alejaban del comportamiento antisocial (Jordá et al, 2017). Estos resultados contrastan con los obtenidos en la presente investigación, en donde en la clase A se observa un mayor aumento de las conductas prosociales ya que se han implementado estrategias pedagógicas que motivan el dialogo y la cooperación dentro y fuera de cada equipo, tal y como ocurre cuando se hibrida el MED con el MRPS (Hastie y Buchanan, 2000; Menéndez-Santurio y Fernández-Río, 2016).…”