Inclusão digital em uma escola do campo: movimentos provocados a partir da implantação de uma política pública no modelo 1:1

Abstract

Este trabalho apresenta os movimentos provocados em uma comunidade escolar após a implantação de uma política pública educacional: Programa Nacional de Educação no Campo (Pronacampo). O estudo qualitativo de cunho exploratório acompanha o processo desde a distribuição de laptops no modelo 1:1 em uma escola do campo, em regime de classe multisseriada - da Educação Infantil ao 5º ano, localizada no interior do Rio Grande do Sul (Brasil). A Cartografia, segundo Kastrup (2008), serve de inspiração para o método de investigação cujo objetivo é identificar e analisar as mudanças provocadas nas práticas dentro e fora da sala de aula nessa comunidade escolar a partir da inserção dos laptops. Os dados permitem perceber alguns movimentos significativos de mudança nas ações dos professores, estudantes e seus familiares. A análise desses dados é feita à luz de alguns conceitos construtivistas e de letramento digital. Percebeu-se que o longo período sem conectividade na escola não impediu que a comunidade escolar, em um esforço mútuo, com engajamento das famílias, encontrasse soluções criativas para explorar os recursos disponíveis como uma oportunidade de construção de conhecimento do mundo dentro e fora da escola.

Brecha digital y nuevas formas académicas en la escuela rural española durante el confinamiento

“…Referencias bibliográficas en el medio rural se dispusiera de un ordenador por escolar (Kim et al, 2014). Esta medida, implantada en diferentes países, fue evaluada en Brasil y mostró un cambio actitudinal en los profesores, los estudiantes y los familiares: se produjo una progresiva formación e integración curricular por parte de los docentes, una mayor autonomía del alumnado y un avance alfabetizador en el empleo de tecnología por parte de los padres y las madres (Pescador y Valentini, 2019).…”

Políticas implementadas en escuelas rurales: Análisis bibliométrico internacional (2001-2020)

“…Los 20 artículos analizados se encuentran recogidos en la bibliografía (Baker et al, 2017;Balarin & Benavides, 2010;Castro, 2020;Evans et al, 2006;Fahrenwald et al, 2013;Hannum, 2020;Johnson & Howley, 2015;Knutas, 2017;Morgan & Blackmore, 2013;Okitsu & Edwards, 2017;Pescador & Valentini, 2019;Qian et al, 2020;Rao & Ye, 2016;Romo, 2013;Sakaue, 2018;Sookrajh & Joshua, 2009;Yu, 2020;Zenda, 2020bZenda, , 2020aZhang, 2020;Zhao, 2011).…”

“…Participantes 14. Identificar y analizar los cambios provocados en las prácticas en el aula y fuera de ellas en una comunidad escolar, tras la inserción de los ordenadores portátiles (1:1) (Pescador & Valentini, 2019).…”

“…Hay una gran diferencia entre escuelas rurales entre países subdesarrollados, en vías de desarrollo y desarrollados. En los países subdesarrollados y en desarrollo los modos de vida son rurales y, por tanto, la escuela predominante es rural, multigrado y carece de recursos, siendo su objetivo prioritario lograr una incipiente escolarización de masas para alfabetizar a la población (en ocasiones, la población adulta y no infantil) estando en una clara desventaja social con relación a la educación urbana del país y de la educación rural de los países desarrollados (Mulkeen & Chen, 2008;Pescador & Valentini, 2019;Silva, 2019;Sookrajh & Joshua, 2009;Zhao, 2011). Para superar esta situación algunos países han optado por cerrar escuelas rurales y crear macrocentros.…”

“…Con el auge de las escuelas urbanas, en ocasiones la investigación ha puesto de relieve que la escuela rural ha pasado a constituir una realidad invisible, abandonada y/o silenciada para la política educativa (Johnson & Howley, 2015;Knutas, 2017). Así, algunas preocupaciones propias de las escuelas urbanas (como el control del consumo de drogas o el uso de la tecnología en las aulas) cobran cada vez más sentido en las escuelas rurales (Baker et al, 2017;Evans et al, 2006;Fahrenwald et al, 2013;Pescador & Valentini, 2019).…”