Inclusão e processos de escolarização: narrativas de surdos sobre estratégias pedagógicas docentes

Abstract

RESUMO.O que dizem os alunos surdos sobre as estratégias pedagógicas empregadas ao longo de sua escolarização? Quais docentes marcaram sua trajetória escolar? Por quê? Estas foram as indagações que nortearam a presente investigação, metodologicamente organizada no formato de entrevista semiestruturada. Nela foram entrevistados seis alunos do Ensino Médio de uma escola pública do Distrito Federal. Na análise dos relatos foram identificadas as estratégias pedagógicas docentes (positivas e negativas) vivenciadas pelos participantes, bem como as expectativas dos estudantes com relação aos seus processos de escolarização. Reafirma-se, na conclusão da análise, a centralidade da Libras para a aprendizagem dos surdos e o uso de recursos imagéticos como estratégia pedagógica fundamental para o êxito acadêmico desse alunado. Outros desdobramentos interessantes foram o papel de instrutores e professores surdos na escolarização e a urgência de se criarem políticas educacionais que viabilizem uma escola de surdos, para surdos e com surdos. Palavras-chave:Surdo; bilinguismo; inclusão escolar. INCLUSION AND SCHOOLING PROCESS: NARRATIVES OF DEAF STUDENTS ABOUT TEACHERS PEDAGOGICAL STRATEGIESABSTRACT. What do deaf students say about pedagogical strategies employed throughout his schooling? What teachers marked their school history? Why? These were the questions that guided this research, methodologically organized in semistructured interviews with six high school students in a public school on the Federal District (Brasília). When analyzing the reports we could identify the instructional strategies teachers (positive and negative) experienced by participants as well as the expectations of students regarding their schooling processes. It is reiterated at the conclusion of the analysis, the centrality of Brazilian Sign Language for the deaf learning and the use of pictorial resources as a key teaching strategy to the academic success of these students. Other interesting developments relate to the role of deaf trainers and teachers in education and the urgency of creating educational policies that support a school for the deaf, directed and designed for the deaf.Keywords: Deaf; bilingualism; school inclusion. INCLUSIÓN Y PROCESOS DE ESCOLARIZACIÓN: NARRATIVAS DE SORDOS SOBRE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DOCENTESRESUMEN. ¿Qué dicen los alumnos sordos acerca de las estrategias pedagógicas utilizadas a lo largo de su escolarización? ¿Qué tipo de docentes marcaron sus trayectorias escolares? ¿Por qué? Estas fueron algunas de las indagaciones que orientaron esta investigación, metodológicamente organizada en formato de entrevistas semiestructuradas, realizadas con seis alumnos de la Enseñanza Secundaria de una escuela pública, del Distrito Federal (Brasília). En el análisis de los relatos se identifican las estrategias pedagógicas docentes (positivas y negativas) vividas por los participantes, así como las expectativas de los estudiantes con relación a los procesos de escolarización. Se reafirma, en la conclusión del análisis, la central...

Inclusão Escolar: Concepções dos Profissionais da Escola sobre o Surdo e a Surdez

“…No Decreto 5.626/2005 e na Lei no 10.436/2002 há deliberações específicas sobre a formação de docentes bilíngues, instrutores surdos e intérpretes de Libras, no entanto a estruturação do bilinguismo nas práticas pedagógicas, mais precisamente as questões metodológicas, ainda se delineiam como um desafio (Silva et al, 2013).…”

Alfabetização em língua portuguesa escrita: o caso de estudantes surdos

“…Quanto às metodologias de ensino, Ribeiro (apud Silva; Silva; Silva, 2014) adverte não haver consenso interpretativo sobre o bilinguismo e como essa proposta se define nas práticas pedagógicas. Alguns autores alertam para a falta de atenção às peculiaridades linguísticas do aluno surdo quando submetido a metodologias de ensino pensadas para alunos ouvintes (Lacerda, 2006;Guarinelloet al, 2009;Silva, 2014;Oliveitaet al, 2015). Para Lacerda (2006, p.177) Professores de classes comuns demonstram-se despreparados para atenderem aos alunos com surdez, falta-lhes conhecimentos mínimos sobre as implicações da deficiência, a condição bilíngue do aluno e o ensino da língua portuguesa com métodos de ensino de segunda língua (Mallmannet al, 2014;Cavalcante;Soares;Santos, 2013;Oliveira et al, 2015).…”

Escolarização das pessoas com deficiência no Rio Grande do Sul ante o direito à educação

“…Em uma busca nos bancos de periódicos da Capes e SciELO, utilizando como descritores "inclusão escolar" e "ensino médio", foram encontrados apenas sete trabalhos no portal Capes e três trabalhos no SciELO. Desse total de dez trabalhos, seis se referem à temática da inclusão escolar de surdos no ensino médio (GUARINELLO et al, 2006;SILVA, et al, 2014;SOARES, 2011;PEDROSO;DIAS, 2011;CONCEIÇÃO FILHO, 2011;SUDRÉ, 2008); um trabalho trata da inclusão de estudantes com deficiência visual no ensino médio (ANDRADE, 2013) e apenas três trabalhos problematizam a inclusão escolar para as pessoas com deficiência de modo geral (ZARDO, 2012;SILVA, 2013;LAPLANE, 2014). Essa tendência a concentrar a atenção nos estudantes surdos e deficientes visuais no que se refere ao acesso ao ensino médio nos instiga a pensar que o avanço escolar para as etapas mais elevadas de ensino ainda é tratado como exclusividade de alguns grupos de sujeitos com deficiência e não como direito de todos.…”