Inclusión como clave de una educación para todos: revisión teórica / Inclusion as key to education for all: a theoretical review

Abstract

RESUMENMas allá de lo que planteen modelos o estudios académicos y científicos, existe una nueva realidad, que con sus valores y sus comportamientos suponen, no sólo un reto a ser diferente y a la forma tradicional de entender y estudiar la diferencia, sino que también es una innovación social, que puede llegar a conseguir una sociedad realmente inclusiva. Este artículo tiene el objetivo de contribuir a que todos los profesionales y agentes educativos (Administraciones competentes, padres, profesores, etc.) amplíen la percepción de lo que significa educar en y para la diversidad en una sociedad como la actual. Se analizan las diferencias y semejanzas entre integración, interculturalidad, educación inclusiva y diversidad en la educación como claves de una sociedad más multicultural. Se plantean las recomendaciones al respecto de algunas administraciones educativas internacionales y europeas, y en particular se centra la atención, en el caso de España, como país con gran experiencia en alumnado diverso y multicultural, realizando un análisis crítico sobre la actuación en sus aulas en estos últimos años y en la actualidad. Se ofrecen los principios básicos y claves metodológicas específicas para propiciar contextos educativos diversos. Se plantean también ciertas limitaciones y futuras perspectivas investigadoras de interés.Palabras clave: integración, diversidad, inclusión, educación, sociedad.

Estudio bibliográfico sobre inclusión educativa

“…Desde esta mirada se plantea que, la escuela inclusiva abarca la diversidad cultural tenemos actualmente en las aulas, producto de casos de la inmigración, factores genéticos o metabólicos y en la mayoría de aspectos socioculturales, así la presencia de alumnado extranjero introduce mayor diversidad en las aulas de índole cultural, lingüística, religiosa, ideológica, según Sánchez & Robles, (2013).…”

“…Por otro lado, Ortiz & Lobato (2003), citado por Sánchez & Robles, (2013) apuntan que el supuesto básico de la escuela inclusiva es que el centro escolar tiene que responder a todo el alumnado, en vez de entender que es el alumnado quién tiene que adaptarse al sistema, integrándose en él.…”

Socio-Educational Factors to Promote Educational Inclusion in Higher Education. A Question of Student Achievement

“…Some research concludes that students with disabilities achieve higher academic and social gains in inclusive contexts than in segregated contexts [21,22]. Similarly, Sánchez-Teruel and Robles-Bello [23] indicate that inclusive education practices lead to improvements in interpersonal relationships and academic achievement. Significantly, the results of the work of Angenscheidt & Navarrete [12] show that 68% of the respondents in the paper affirm that inclusion has more positive than negative aspects.…”

Evaluación Del Aprendizaje en Entornos Virtuales. La Experiencia De Los Docentes en La Eba- Uaq Durante La Pandemia (Covid-19)

“…La educación superior inclusiva se relaciona con la diversidad del ser humano desde todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus diferencias, potencialidades y con el propósito de lograr una equiparación de oportunidades hacia una educación para todos (Sánchez y Robles, 2014).…”