Indicadores educacionais e contexto escolar: uma análise das metas do Ideb

Abstract

<p>Buscamos relacionar características das escolas que estejam associadas à probabilidade de a escola atingir a meta do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) 2013. Os objetivos são: analisar a associação da meta do Ideb com outros indicadores educacionais; comparar os anos iniciais e finais do ensino fundamental. Usamos métodos quantitativos: estatística descritiva, Teoria da Resposta ao Item e regressão logística (N anos iniciais = 36.236 escolas e N anos finais = 29.095 escolas). Nos anos iniciais, a variável de maior impacto sobre a probabilidade de a escola atingir a meta do Ideb é a infraestrutura. Nos anos finais, as variáveis que mais impactam são o nível socioeconômico e a infraestrutura. Existe um funcionamento diferencial entre os anos iniciais e finais (por exemplo, o nível socioeconômico apresenta impacto positivo nos anos iniciais e negativo nos anos finais). Algumas relações entre o Ideb e outros indicadores educacionais são diferentes quando o fenômeno em questão é a meta do Ideb.</p><p><strong>Palavras-chave:</strong> Indicadores Educacionais; Ideb; Regressão Logística; Ensino Fundamental.</p><p> </p><p><strong><em>Indicadores educacionales y contexto escolar: un análisis de las metas del Ideb</em></strong></p><p><strong><em>Resumen:</em></strong></p><p><em>Intentamos relacionar características de las escuelas asociadas a la probabilidad de alcanzar la meta del Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) 2013. Los objetivos son los siguientes: analizar la asociación de la meta del Ideb con otros indicadores educacionales; comparar los primeros y los últimos años de la educación básica. Utilizamos métodos cuantitativos: estadística descriptiva, Teoría de la Respuesta al Ítem y regresión logística (N primeros años = 36.236 escuelas y N últimos años = 29.095 escuelas). En los primeros años, la variable de mayor impacto sobre la probabilidad de que la escuela alcance la meta del Ideb es la infraestructura. Los años finales, las variables que más impactan son el nivel socioeconómico y la infraestructura. Hay un funcionamiento diferencial entre los primeros y los últimos años (por ejemplo, el nivel socioeconómico presenta un impacto positivo en los primeros años y un negativo en los últimos). Algunas relaciones entre el Ideb y otros indicadores educacionales son diferentes cuando el fenómeno en cuestión es la meta del Ideb.</em></p><p><strong><em>Palabras clave:</em></strong><em> Indicadores Educacionales; Ideb; Regresión Logística; Educación Básica.</em></p><p> </p><p><strong><em>Educational indicators and school context: an analysis of the goals of the Ideb</em></strong></p><p><strong><em>Abstract:</em></strong></p><p><em>We aimed to relate the characteristics of schools that are associated with the probability of them achieving the objectives of the Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) [Elementary Education Development Index] 2013. These objectives are to analyze the association of the Ideb goal with other educational indicators as well as to compare the initial and final years of elementary school. We used the following quantitative methods: descriptive statistics, Item Response Theory and logistic regression (N initial years = 36,236 schools and N final years = 29,095 schools). In the initial years, the variable with the greatest impact on the likelihood of the school achieving the Ideb goal is infrastructure. However, in the final years, the variables with the greatest impact are socioeconomic status and infrastructure. The variables function differently between the initial and final years (e.g. socioeconomic status presents positive impact in the initial years and negative in the final years). Some associations between the Ideb and other educational indicators are different when the issue in question is the goal of the Ideb.</em></p><p><strong><em>Keywords:</em></strong><em> Educational Indicators; Ideb; Logistic Regression; Basic Education.</em></p>

Indicadores de complexidade de gestão em escolas públicas e privadas de duas cidades do Estado do Amapá entre 2014 e 2018

“…Os aumentos correlacionam-se às condições de trabalho nas instituições de ensino, uma vez que as turmas com número elevado demais de alunos podem influenciar negativamente no processo de ensino do professor e no consequente aprendizado dos alunos. Além disso, o contínuo processo de formação e Research, Society and Development, v. 9, n. 9, e856998112, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i9.8112 9 aprendizado docente é de ampla importância, uma vez que esse processo é associado ao bom desempenho escolar e sua eficácia, decorrente de melhor aprendizado estudantil (Matos & Rodrigues, 2016).…”

“…Um dos fatores que são agregados pela complexidade da instituição educacional é o número de alunos (as) com necessidades educacionais especiais (Matos & Rodrigues, 2016).…”

Indicadores multidimensionais para avaliação da infraestrutura escolar: o ensino fundamental

“…The Brazilian literature includes many studies that use Brazilian School Census data to characterize infrastructure (ALMEIDA et al, 2011;CERQUEIRA;SAWER, 2007;GOMES;DUARTE, 2017;MATOS;RODRIGUES, 2016;PASSADOR;CALHADO, 2012;PIERI;SANTOS, 2014;PONTILI;KASSOUF, 2007;RIANI;RIOS-NETO, 2008; SOARES; ALVES; XAVIER, 2016; SÁTYRO; SOARES, 2007; SOARES NETO et al, 2 (cont.) children from 0 to 3 years of age (nursery schools) and from 4 to 5 (pre-school); (ii) elementary schools, divided into ISCED 1 or primary education, for children aged from 6 to 10 years of age, and ISCED 2 or lower secondary education, for children aged approximately 11 to 14 years; and (iii) ISCED 3 or upper secondary education, with a minimum of three years' attendance, from 15 to 17 years of age (BRASIL, 2016a).…”

Trajetórias educacionais como evidência da qualidade da educação básica brasileira

“…O Ideb se tornou um dos principais componentes na formulação e monitoramento das políticas educacionais (ARAÚJO; CODES; UDERMAN, 2019;CAVALCANTI;OLIVEIRA, 2019). No entanto, a literatura aponta algumas limitações relacionadas à sua métrica, fidedignidade, viabilidade de suas metas e associação de seus resultados ao nível socioeconômico das escolas (ALVES;SOARES;XAVIER, 2013;RODRIGUES, 2016;PONTES;TRAVITZKI, 2020).…”