Indícios do conhecimento pedagógico do conteúdo de licenciandos em química durante o estágio supervisionado

Abstract

The Pedagogical Content Knowledge (PCK) is the knowledge used by teachers during the teaching process (Kind, 2009). It is a tacit knowledge that includes analogies, illustrations and ideas that the teacher uses in order to make subject matter content understandable to the student. We believe that this knowledge can also be built during training program since at this stage the integration of specific content and pedagogical knowledge is being built with the practice in the classroom. In this paper we investigate seven pre-service chemistry teachers, which were divided into two groups, and seek for the observable relations of PCK developing during the activities of pre-service teachers training. Our data were collected from four different tools-CoRe (Content Representation), lesson plans, audiovisual record of chemistry classes and reflections. For data analysis we used categories developed by Loughran et al. (2000) connected to the Integrative Model of Gess-Newsome (1999). We also identified the developmental stages of teacher training by Dreyfus (2004) from data collected with these student teachers. The results show these pre-service chemistry teachers have meaningful failures in the content knowledge which can be reflected in the others knowledge domains. The pre-service teachers from group 1 were categorized as in the first stage (Beginners). They were rational and inflexible during activities in the classroom. The group 2 teachers were categorized in the second stage (Advanced beginners) since they develop strategies that help themselves to articulate content and schedule. Our research presents some evidences the beginners teachers develop their PCK based on Integrative Model. In this study the pre-service teachers are still developing their content knowledge, even though we could see some flashes from the others PCK components.

Indícios da ação formativa dos formadores de professores de química na prática de ensino de seus licenciandos

“…Diversos outros pesquisadores (GROSSMAN, 1990;GEDDIS e cols., 1993;VAN DRIEL, VERLOOP, DE VOS, 1998; VAN DRIEL, VERLOOP, , 1998;MAGNUSSON, KRAJICK, BORKO, 1999;CARLSEN, 1999 (SALES, 2010, ELIAS, 2011MONTENEGRO, 2011;GIROTTO JÚNIOR, 2012;OLIVEIRA JUNIOR, 2012;SILVA, 2012;PEREIRA, FERNANDEZ, 2013;FERNANDEZ, 2014a;2014b;GOES, 2014;FERNANDEZ, GOES, 2014;MONTENEGRO;FERNANDEZ, 2015), mas é importante que se diga o que será considerado como conhecimento basilar de professores (que é comum aos professores de modo geral, independente se sua área de formação e atuação seja geografia, matemática, artes, química ou qualquer outra), qual o entendimento de PCK e que modelos interpretativos (de 'base de conhecimentos' e de PCK) serão considerados nesta pesquisa, o que indicará as relações estabelecidas entre os diversos componentes da base e do PCK e orientará o olhar analítico sobre os dados desta investigação. Por fazer uso analítico de alguns dos componentes do Modelo de Conhecimento dos Professores proposto por Grossman (1990), detalharemos brevemente o que congrega cada um dos quatro grandes componentes da figura 1.…”

A base de conhecimentos para o ensino avaliada nos concursos públicos de seleção de professores de química

“…A partir das obras de Shulman, vários outros pesquisadores têm desenvolvido trabalhos com base em suas ideias. Particularmente no nosso grupo de pesquisa diversos trabalhos envolvendo o conhecimento de professores tem sido desenvolvidos (ELIAS, 2011;FERNANDEZ, , 2014FERNANDEZ, , 2015FERNANDEZ, GOES 2014;FREIRE, FERNANDEZ, 2012a, 2012b, 2013c, 2013d, 2013e, 2014, 2015a, 2015bGIROTTO-Jr., 2012;GIROTTO, FERNANDEZ, 2013;GOES, LEAL, CORIO, FERNANDEZ, 2013aMONTENEGRO, 2012MONTENEGRO, , 2015NOVAIS, FERNANDEZ, 2013;NOVAIS, LEAL, FERNANDEZ, 2011;OLIVEIRA-Jr., 2012;ORNELLAS, ANDRADE, FERNANDEZ, 2013;PEREIRA, FERNANDEZ, 2013;SILVA, 2012;TACOSHI, FERNANDEZ, 2014;VAITEKA, FERNANDEZ, 2010;SALES, 2010).…”

Reações redox: uma proposta para desenvolver o conhecimento pedagógico do conteúdo

“…O professor apoia os esforços dos alunos em utilizar os materiais e as ferramentas intelectuais da ciência com vistas ao uso independente das mesmas. Fonte: Magnusson et al (1999), tradução Elias (2011). Rigor acadêmico e didática são consideradas orientações centradas no professor, enquanto que processo, mudança conceitual, atividade dirigida, descoberta, ciência baseada em projetos, investigação e investigação orientada são consideradas orientações centradas no estudante (Friedrichsen, et al, 2011).…”