Inducing competence‐based assignment in traditional structural engineering education: A case study

Abstract

The paper is motivated by real problems concerning the evaluation of the academic performance, satisfaction, critical thinking skills, and creativity in the learning process of engineering students exposed to a mixture of lecture‐based learning with competence‐based learning. The study randomized 450 students, enrolled in a reinforced concrete structures course, into three equal groups. One group was assigned to problem‐based learning, while project‐ and technology‐based learning was conducted for the other two groups. The practices of these three groups were compared based on two methods: monitoring of both generic and technical skills and a questionnaire analysis that indicated student satisfaction, critical thinking skills, and creativity. On the basis of the findings, the students who passed the project‐ and technology‐based assignments held the highest achievement marks and reported higher satisfaction, critical thinking skills, and creativity. The obtained results revealed the necessity of technology to embrace new learning strategies that mimic real‐world problems.

Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en educación universitaria: Una revisión sistemática

“…Para iniciar el análisis de contenido se exponen las definiciones de pensamiento crítico utilizadas en los artículos de la muestra. Una primera aproximación la declara como un conjunto de habilidades operativas que deben poseer y dominar los individuos para evidenciar sus características de pensador crítico (Dekker, 2020;Canese, 2020;Englund, 2020;Erdem, 2020;Hacisalihoglu et al, 2020;McNamara et al, 2020;Roohr y Burkander, 2020;Yafie et al, 2020;Reyes-Chua et al, 2021;Ghoniem y Ghoniem, 2022;Indah et al, 2022;Li y Sun, 2022;Listiqowati et al, 2022;Liu et al, 2022;Moeiniasl et al, 2022;Okolie et al, 2022;Rodríguez, Nussbaum, Pertuzé et al, 2022;Rodríguez, Nussbaum, Yunis et al, 2022).…”

“…Otros autores lo definen como un proceso mental complejo, de desarrollo progresivo que involucra la metacognición para lograr un pensamiento crítico, es decir, es un estado mental que ocurre al interior del individuo (Kabwete et al, 2020;Mahdi et al, 2020;Paul y Quiggin, 2020;Wahyuni et Las estrategias que presenta la evidencia de este estudio, ponen al centro los aprendizajes basados en competencias como herramienta propicia para el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en la formación de pregrado, de los cuales se destacan los aprendizajes basados en: Problemas, proyectos, tecnología, casos y cooperativo (Cejas et al, 2019;Englund, 2020;Mahdi et al, 2020;Masko, Thormodson y Borysewicz, 2020;McNamara, 2020;Riegel y Oliveira, 2020;Saputro et al, 2020;Silviariza et al, 2020;Yafie et al, 2020;Catarino y Vasco, 2021;Ghoniem y Ghoniem, 2022;Listiqowati et al, 2022;Meirbekov et al, 2022;Rivas et al, 2022;Rodríguez, Nussbaum, Pertuzé et al, 2022;Rodríguez, Nussbaum, Yunis et al, 2022;Utama et al, 2022;Yulianti et al, 2022), como también la combinación del aula invertida basada en proyectos para el aprendizaje en línea (Plummer et al, 2022).…”

“…Para Culver et al (2021), las motivaciones de este campo de estudio en los Estados Unidos, radica en la preocupación por impulsar procesos que (Feo, 2015). Ghoniem y Ghoniem (2022), ponen en tensión dos tipos de estrategias, las estrategias pasivas versus las activas. Las primeras, centradas en la memorización, donde los estudiantes puedan reproducir respuestas que el docente busca que aprendan.…”

Enhancing Structural Engineering Education: Integrating Artificial Intelligence for Continuous Improvement

“…While previous studies Cosmes Aragón & Montoya Delgadillo (2021); Ghoniem & Ghoniem (2022) have explored mathematical modeling in engineering education and the need for technology-driven learning strategies in structural engineering, a gap remains in understanding the impact of AI on structural engineering education. Despite the proliferation of AI applications in Educational AI (AIED) seeking to enhance the learning process, previous research Chichekian & Benteux (2022) has indicated a lack of significant progress from a pedagogical and theoretical perspective in the AIED field.…”

Developing territory for active learning

“…By contrast, for low- and middle-income countries, the studies included one each from India, Indonesia, and Thailand and three from Turkey; the cumulative number of students in these five studies was less than 700, and only one of the studies ended with statistically significant results ( 4 – 8 ). Of the thousands of papers citing Freeman et al ( 2 ), I found only one study of substantial size from outside the high-income countries ( 9 ).…”